Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации

• Автор: Петелина, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 251 с.

1.1. Основные подходы к пониманию профессиональной компетентности, ее содержания и структуры

1.2. Личностнопрофессиональная компетентность учителялогопеда

как психологический феномен.

1.2.1. Личностнопрофессиональная компетентность учителялогопеда как основа его профессиональной компетентности.
1.2.2. Психологические условия повышения личностнопрофессиональной компетентности учителялогопеда в системе повышения квалификации
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА, ОЦЕНКА И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.
2.1. Организация и методы диагностики сформированности личностнопрофессиональной компетентности у учителейлогопедов.

2.2. Анализ результатов изучения личностнопрофессиональной компетентности.

2.3. Программа развития личностнопрофессиональной компетентности учителялогопеда.

2.4. Анализ эффективности психологических условий повышения личностнопрофессиональной компетентности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А. Климова представлена в виде четырех самостоятельных стадий профессиональной адаптации, развития профессионала, реализации профессионала, стадии спада. В профессионалгенетической модели Е. Н. Волковой профессиональное развитие человека рассматривается в контексте реального многолетнего выполнения им определенной трудовой, в том числе профессиональной, деятельности. Три этапа освоения профессии применительно к труду учителя, в контексте своей концепции субъектности педагога, Е. Н. Волкова именует следующим образом адаптацией к профессии до лет, освоением ее основных закономерностей и способов эффективной реализации от до года, выработкой собственного стиля деятельности и обретением авторства исполнения профессии . К описанным моделям профессионального развития близка и модель профессионального становления личности, разработанная Т. В. Кудрявцевым, ВЛО. Щегуровой . Для них основанием периодизации этого развития являются социальные институты, через которые проходит человек в ходе профессионализации учитывающие возрастные периоды, и тип ведущей деятельности общеобразовательное и профессиональное обучение, труд. Авторы выделяют четыре стадии профессионального становления личности 1 формирование профессиональных намерений 2 профессиональное обучение 3 профессиональная адаптация 4 частичная или полная реализация личности в профессиональном труде . О собое место среди профессионалгенетических моделей занимают две модели труда учителя по существу, модели двух вариантов его профессионального развития, предложенные Л. М. Митиной . Основу этих двух вариантов составляет положение С.