Психолого-педагогические условия развития самостоятельности старшеклассников в планировании личных профессиональных перспектив

• Автор: Кузнецов, Кирилл Геннадьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

1.1.сихологические особенности подросткового возраста

1.2.Г1рофессиональное самоопределение как важнейшее новообразование подросткового возраста
1.3. Сфера возможного жизненные стратегии и схема построения личных профессиональных перспектив ЛПГ

1 АПонятие субъект профессионального самоопределения

Выводы по главе 1.

Глава 2. Развитие самостоятельности как психологопедагогическая

проблема

2.1. Феномен самостоятельность в психолого педагогической литературе

2.2. Самостоятельность в системе близких психологических понятий

Выводы по главе 2.

Глава 3. Развитие самостоятельности самоопределяющихся

подростков в условиях профориентационной работы в школе
3.1. Психолого педагогические концепции профориентационной помощи
3.2. Методы психолого педагогического сопровождения профориентационного выбора в условиях общеобразовательной школы
3.3. Проблема развития самостоятельности Iюдростков
3.4. Проблема принятия внешней помощи самоопределяющимся подростком
3.5. Методы активизации профессионального самоопределения старшеклассников
Выводы по главе 3.
Глава 4. Эмпирическое исследование уровней развития
самостоятельности подростков в планировании личных профессиональных перспектив
4.1 .Общая схема исследования
4.2.Методы исследования и их обоснование
4.3.Проверка психологопедагогических условий развития самостоятельности старшеклассников в планировании личных профессиональных перспектив
4.4. Результаты исследования
4.5. Обсуждение результатов
Выводы по главе 4.
Заключение
Список литературы


В понятии карьера можно выделить две основные составляющие объективная последовательность должностей, профессиональных обязанностей, организаций, в которых работает человек и субъективная это уже восприятие человеком своей профессиональной деятельности, сравнение себя с другими людьми и, самое главное, определение смысла своей профессиональной деятельности. Предсказать последствия тех или иных своих решений и действий задача, непростая и для взрослого человека. Нерешенным остатся вопрос, действительно ли большинство школьников сталкиваются в реальности с этой задачей. Есть основания полагать, что многие старшеклассники оказываются в ситуации отложенного выбора. Нередко ВУЗ выбирается по критерию доступности, близости к месту проживания или потому, что туда идет большое количество одноклассников, и задачи построения собственных профессиональных планов начинают решаться гораздо позже, на старших курсах вуза или даже после окончания института. За проблемами отложенного выбора, неясности критериев самоопределения стоит проблема всего социального института образования. Переход от советской системы, когда всю ответственность за трудоустройство выпускника брало на себя государство, к новой системе произошел достаточно давно, однако и у старшеклассников, и у их родителей сохраняются ожидания заботы со стороны вуза и государства в целом . При этом не только в России, но и в мире университеты под воздействием внешних факторов преобразуются в экономические корпорации, связанные с производством и распространением знаний. Студенты выступают в качестве клиентов такой корпорации, покупателей образовательных услуг, которые предлагает университет.