Психологические условия развития профессиональной компетенции будущего педагога средствами интегративного учебного содержания

• Автор: Семидел, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 189 с. : ил.

1.1. Особенности компетентностного подхода, его место в современном высшем образовании.7
1.2. Понятия компетенция и компетентность в трудах отечественных и зарубежных авторов. Компетентность и компетенция как концептуальные понятия компетентностного подхода в образовании.
1.3. Профессиональная компетентность будущего педагога как проблема современной педагогической психологии.4
1.4. Анализ особенностей современной отечественной образовательной среды высшей педагогической школы в трудах В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева и др

1.5. Постановка проблемы исследования.

Цель, гипотеза, задачи работы

Выводы по I главе.6

II глава
Исследование психологических характеристик профессиональной деятельности у будущих педагоговпредметников в условиях традиционного вузовского обучения

2.1. Обоснование цели, методов констатирующего исследования. .

2.2. Интерпретация результатов изучения мотивов, учебнопрофессиональных действий и особенностей рефлексии у студентов
будущих педагоговпредметников
Выводы по II главе6 7
III глава
Развитие основных компонентов психологической структуры
профессиональной компетенции у будущих педагогов в условиях
инновационного вузовского обучения.8
3.1. Принципы построения интегративного учебного содержания. Психологическая сущность интегрированного курса Психодидактика. Этапы развития профессиональной компетенции будущего педагога средствами интегративного учебного содержания8
3.2. Динамика изменения уровней развития мотивационного компонента, учебнопрофессиональных действий и рефлексивного компонента
профессиональной компетенции у будущего учителя сравнение экспериментальной группы и контрольной группы.1
3.3. Анализ психологических условий эффективного развития профессиональной компетенции у будущего педагогапредмегника9
Выводы по III главе1
Заключение.4
Литература


При этом профессиональная компетентность понимается как многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний и способов их применения в конкретных ситуациях, ценностные
ориентации специалиста, а также интегративные показатели его культуры речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др. Применительно к высшему педагогическому образованию соотношение понятий компетентность и профессионализм конкретизируется в исследованиях Т. М. Сорокиной . По мнению Т. М. Сорокиной, под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности учителя. Понятие профессиональная компетенция учителя трактуется как динамическая, процессуальная сторона его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста, профессиональных изменений, как мотивационных, гак и деятельностных 2, 0 1. В тексте Стратегии модернизации содержания общего образования было сформулировано представление о компетентности как о более широком понятии по отношению к понятиям знания, умения или навыки. Понятие компетентность включает не только когнитивную и операционально технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую 6 . Обобщая сказанное, можно утвержд , ь, что большинство исследователей сходятся в том, что компетентност, сложное, интегративное, многофакторное, многоаспектное качество личности, которое формируется на базе знаний, умений и навыков как способность реализовывать их в конкретной ситуации, практической деятельности Л. Петров . По мнеп о Л.