Психологическая поддержка становления исследовательской позиции старших школьников

• Автор: Петрихина, Алина Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 204 с.

1.1 Психологический анализ исследовательской деятельности школьников в контексте личностной ориентации образования.
1.2. Психологическая структура и функции исследовательской позиции личности на этапе ранней юности.
1.3. Психологическая поддержка становления исследовательской позиции школьника в структуре деятельности практического психолога

образования.

Выводы к главе 1

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1 Организация и этапы исследования

2.2. Методы и методики исследования.

Выводы к главе 2

Глава 3. Организации психологической поддержки становления исследовательской позиции старшеклассников

3.1. Концептуальные основы проектирования программы

психологической поддержки становления исследовательской позиции старшеклассников
3.2. Апробация программы психологической поддержки становления исследовательской позиции старшеклассников.
3.3. Анализ результативности программы психологической поддержки становления исследовательской позиции старшеклассников.
Выводы к главе 3.
Заключение
Список литературы


Источником развития при этом выступает собственная активность личности Г. А. Берулава. Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения. ГЛАВА 1. Одним из безусловных вызовов отечественному образованию в настоящее время является требование прямого и профессионально обеспеченного решения проблемы производства и воспроизводства собственно человеческого в человеке, а не только его отдельных компетенций, способностей или психических функций Слободчиков В. Фактически, речь идт о постановке беспрецедентной задачи для образования оно действительно должно стать универсальной формой становления и развития базовых, родовых способностей человека, позволяющих ему быть и отстаивать собственную человечность быть не только материалом и ресурсом социального производства, но, прежде всего, подлинным субъектом культуры и исторического действия, субъектом собственной жизни. В.И. Слободчиков особо подчеркивает необходимость различия двух специфических ипостасей субъектности вопервых, субъекта конкретной предметной деятельности и, вовторых, субъекта собственной деятельности. Во втором случае речь, по сути, идт о другом субъекте о субъекте, способном не только реализовывать деятельность, но и рефлексировать е основания и средства во всей полноте е нормативной структуры, в том числе и себя как источника и воплощения этой деятельности 8. Рефлексия предметной деятельности позволяет е проектировать, преобразовывать и управлять ею.