Влияние содержания и структуры системы задач на мотивацию учебной деятельности учащихся-подростков

• Автор: Пушкина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1981
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ МОТИВАЩИ, ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ И СПОСОБЫ ДИАГНОСТИКИ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

I. Мотивы учения,их особенности и условия формирования .

2. Методы диагностики мотивации

ГЛАВА П. СПОСОБЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ В ТЕОРИИ

ОБУЧЕНИЯ .

I. Особенности традиционных способов систематизации

задач.

2. Проблема структурирования системы задач в теории

учебной деятельности

ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
I. Основные задачи эксперимента и план его проведения
2. Общие принципы конструирования методик и организации экспериментального изучения мотивации . 3. Теоретические основы и методика проведения бучащего эксперимента.
ГЛАВА 1У. ОСОБЕННОСТИ ЗАВИСИМОСТИ СИСТЕМЫ МОТИВОВ ОТ
СТРУКТУРЫ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ
I. Особенности мотивации учения у подростков
2. Мотивы решения задач учащимися и их динамика в
условиях экспериментального обучения
3. Характер влияния способа структурирования системы задач на развитие мотивации их решения9
стр
4. Структура мотивации процесса решения задачи
и. ее изменение в ходе экспериментального
обучения.
Заключение и выводы
Библиография


Специальному анализу подвергается влияние коллективной , 7 и, наоборот, самостоятельной , , 3 форм работа, а также внеклассной деятельности и факультативных занятий . Ш.А. Аменашвили исследует характер отношения к учение в условиях безотметочного обучения 4. В настоящее время имеется значительное число работ, в которых выделяется и собственно психологические особенности, обусловливавшие влияние отдельных моментов учебной деятельности или личностных свойств самих учащихся на развитие мотивационной сферы психологической организации учебного материала В. В. Репкин, типа учения П. Я. Гальперин, П. Голу, В. В. Давыдов, индивидуально психологических особенностей учащихся А. И. Лишсина. Так, например, овладение самой деятельнестьв, ее структурой рассматривается как условие формирования учебнопознавательных мотивов А. К. Маркова, Г. С. Абрамова, А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин. Специального внимания заслуживают, с нашей точки зрения, и те работы, в которых проблема формирования учебных мотивов рассматривается в тесной связи с проблемой целеобразования 8, , . Результаты этих работ показывают, что поставленная перед ребенком цель и образованное им самим намерение могут иметь для него самостоятельную побудительную силу. Это ставит задачу целенаправленного формирования данных видев побуждений в учебном процессе. Наконец, ряд педагогов и психологов отмечают особую роль учителя в образовании и развитии мотивационной сферы школьников , , 8. Тем не менее, психологические основы форыиреваяия мотивация под влиянием личностных и профессиональных качеств педагога требуют еще детального изучения.