Психологическое сопровождение педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Хмелькова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Введение. Глава 1. Научнометодологические подходы к проблеме сопровождения в психологопедагогической литературе
. Характеристика и основные составляющие образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений . Выводы но главе. Глава 2. Программа психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения. Разработка программы сопровождения. Выводы по главе. Заключение. Библиографический список. За последние годы система дошкольного образования, как начальная ступень общей системы образования, претерпела существенные изменения. Сегодня образовательные учреждения, в том числе и дошкольные, вынуждены работать в ситуации непрерывно изменяющихся внешних и внутренних требований. Очевидно, что в современном обществе востребованы самостоятельно мыслящие люди, готовые к самореализации, умеющие принимать самостоятельные и взвешенные решения, поэтому концепция обучения и воспитания, реализуемая в образовании, должна ориентировать воспитанников, учащихся на активную самостоятельную познавательную деятельность в течение всей жизни.


Следовательно, должна быть разработана такая программа, которая отвечала бы требованиям современной действительности и опиралась как на учет индивидуальных психологических особенностей детей, так и на формирование эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса между собой. В публикациях, посвященных воспитанию и развитию дегей, как правило, рассматриваются отдельные или частные случаи психологического или психологопедагогического сопровождения развития детей в дошкольных образовательных учреждениях Афонькина Ю. А., Кокуева Л. В., Лапина И. В., Кулакова Е. В., Гребенщикова Л. Г., Косарева Ю. В., Костяк Т. В., Лапина И. В. и др. Объектами сопровождения являются учащиеся, группа учащихся, среда учебного заведения, педагогический коллектив, родители учащихся, ценностносмысловая сфера обучающихся 3 3 3 5. Предмет психологического сопровождения субъектсубъсктное и субъектобъектное развивающее взаимодействие, направленное на разрешение субъектом актуальных проблем становления личностного, социального, профессионального и др. Как отмечает ряд авторов, в настоящее время осуществляются попытки внедрения психологической службой психологического или психологопедагогического сопровождения в образовательных учреждениях, и рассматривается современными теоретиками и практиками как третья сторона образования, наряду с обучением и воспитанием 3 4 5 5. В основе образования лежат различные доминирующие концептуальные представления о предназначении образовательных учреждений как социальных институтов. И.А. Зимняя, проведя анализ понятия образование как глобального объекта педагогической психологии, рассматривает его с точки зрения многоаспектного феномена , с. Н.В. Кузьминой , .