Социально-психологические технологии формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков : на примере воспитанников специальных образовательных учреждений закрытого типа

• Автор: Бонкало, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

1.1. Генезис психологического знания о феномене жизненной позиции подростков.

1.2. Основные концептуальные идеи исследования жизненной позиции подростков с делинквентным поведением

1.3. Структура и типы жизненной позиции делинквентных подрост

ков
1.4. Специфика формирования жизненной позиции делинквентных подростков в условиях специальных образовательных учреждений закрытого типа

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Организационнометодическое обеспечение и программа исследования.

2.2. Особенности жизненной позиции делинквентных подростков

2.3. Взаимосвязь типов жизненной позиции с делинквентным поведением подростков.

2.4. Организационнотехнологическая модель формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
3.1. Исходный уровень сформированное конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков
3.2. Интегративные социальнопсихологические технологии формирования конструктивной жизненной позиции делинквентных подростков.
3.3. Социальнопсихологические условия формирования жизненной позиции делинквентных подростков
ВЫВОДЫ ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Рассматривая личность человека сквозь призму ролевых составляющих, он выделяет три эгосостояния Ребенок дитя, Родитель и Взрослый. Родитель доминирующий, берущий ответственность на себя, Взрослый умеющий кооперироваться с другими и распределять с ними ответственность и Ребенок зависимый, нуждающийся в помощи и защите, не несущий ответственности . Таким образом, в роли мы видим у Э. Берна два постоянных основания, по которым он проводит градацию первое степень доминирования второе степень ответственности. Помимо трех основных ролей, существуют более мелкие, зависящие от нюансов конкретной ситуации. Позиция у Э. Берна это жизненная установка, находящая свое отражение в выборе личностыо определенных типов жизненных ролей и принятии соответствующих им вариантов игр. Исследователь полагает, что позиция начинает складываться со второго года жизни и заканчивается к семи годам. Таким образом, игра это проявление жизненной позиции и манипуляция окружающими. Причем игры, считает Э. Берн, являются неосознаваемыми способами жизненной стратегии . Из всего этого следует, что позиция продукт самого первого опыта взаимодействия с окружающими и познания мира, на его появление влияют элементарные коммуникативные механизмы. Э. Берн также исследует традиции рассмотрения позиции как синонима роли, но особенностью взгляда ученого является то, что позиция это неосознанное, примитивное образование, возникающее в младенчестве . Рассматривая дефиницию позиция философы, исследующие актуальные проблемы становления личности, в широком смысле оперируют понятием жизненная позиция личности.