Социально-психологические показатели школьных трудностей учащихся младших классов

• Автор: Мошенская, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 176 с. : ил.

1.1. Социальнопсихологическая характеристика учащихся

младшего школьного возраста.

1.2. Социализация и социальная адаптация личности.

1.3. Проблема трудности деятельности в психологии

и школьные трудности

1.4. Проблема школьных трудностей учащихся младших классов как социальнопсихологический феномен.

Глава 2. АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ПРЕДПОСЫЛОК ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.

2.1. Показатели эффективности школьной деятельности учащегося

2.2. Особенности влияния семейной системы на эффективность деятельности учащегося

2.3. Особенности влияния школьной образовательной среды

на эффективность деятельности учащегося.
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОС ГЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ КЛАССЫ
3.1. Методы и стратегия исследования школьных трудностей учащихся младших классов.
3.2. Изучение социальнопсихологических характеристик учащихся младших классов с разной эффективностью
школьной деятельности.
3.2.1. Изучение особенностей личностных характеристик
учащихся с разной эффективностью школьной деятельности
3.2.2. Изучение особенностей мотивационной сферы учащихся
с разной эффективностью школьной деятельности
3.2.3.Изучение показателей работоспособности учащихся
с разной эффективностью школьной деятельности
3.2.4. Изучение показателей социометрического статуса
учащихся с разной эффективностью школьной деятельности.
3.2.5. Изучение взаимосвязи социальнопсихологических характеристик в группах учащихся с разной
эффективностью школьной деятельности.
3.3. Выявление социальнопсихологических особенностей семейных систем учащихся с разной эффективностью
школьной деятельности6
3.4. Психологические особенности педагогов и анализ их соотношения с
психологическими характеристиками учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Важнейшим фактором, обеспечивающим произвольное запоминание, является и становление регуляторных мозговых механизмов, избирательно облегчающих последовательно осуществляющиеся операции по отбору, осмыслению и заиечатлению информации. Мозговое обеспечение произвольных точностных движений интенсивно формируется к 9 годам. В организации зрительнопространственной деятельности с этого возраста выявляется преимущество правого полушария. В связи с усилением вовлечения лобных областей в речевые процессы ребенок приобретает способность выделять с помощью вербальнологического мышления сущностные характеристики предметов и явлений, скрытые от его непосредственного восприятия. Мозговые механизмы, обеспечивающие произвольную регуляцию функций, существенно изменяются к 9 годам, что позволяет расценивать этот период как особо чувствительный не только в развитии произвольной деятельности, но и в развитии произвольности всех психических процессов. Таким образом, на протяжении младшего школьного возраста по мере структурнофункционального созревания мозга совершенствуются нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе психических процессов, возрастают функциональные возможности ребенка. Основываясь на данных специалистов 8, можно говорить, что все физиологические перемены у младшего школьника, произошедшие к этому времени, ведут за собой
возникновение психологических новообразований, что способствует изменению социальнопсихологических сторон жизни ребенка, открывает большие возможности для его развития.