Психология диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, имеющими отклонения в интеллектуальном и двигательном развитии

• Автор: Белан, Екатерина Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 311 с. : ил.

1.1. Социальнопсихологические и философские аспекты исследования диалогического взаимодействия.
1.2. Социальнопсихологические особенности общения детей в старшем дошкольном возрасте.
1.2.1. Особенности сферы общения у здоровых дошкольников.
1.2.2. Особенности сферы общения у детей с отклонениями в интеллектуальном и двигательном развитии.
1.3. Исследование взаимодействия здоровых детей и детей, имеющих отклонения в развитии, в отечественной и зарубежной психологии
1.3.1. Отечественный и зарубежный опыт интегрированного обучения здоровых детей и детей с отклонениями в развитии.
1.3.2. Взаимодействие здоровых детей и детей, имеющих отклонения в интеллектуальном и двигательном развитии, как особая форма диалога
ГЛАВА 2 Организация исследования диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, имеющими отклонения в интеллектуальном и двигательном развитии.
2.1. Обоснование методологического подхода к исследованию
2.2. Характеристика выборки
2.3. Описание диагностических методов исследования.
2.4. Этапы исследования.
2.5. Методы математической обработки результатов
ГЛАВА 3 Исследование социальнопсихологических феноменов диалогического взаимодействия здоровых дошкольников со сверстниками, имеющими отклонения в интеллектуальном и двигательном развитии
3.1. Изучение общественного мнения относительно диалогическою взаимодействия здоровых детей и детей с отклонениями в развитии.
3.2. Описание Коррекционноразвивающей программы диалогического взаимодействия де тей старшего дошкольного возраста со сверстниками, имеющими отклонения в интеллектуальном и двигательном развитии 4
3.3. Исследование коммуникативного поведения здоровых детей и детей, имеющих отклонения в интеллектуальном и двигательном развитии, в процессе диалогического взаимодействия.
3.3.1. Динамика коммуникативного поведения здоровых детей и детей с отклонениями в интеллектуальном и двигательном развитии
3.3.2. Корреляционная структура невербальных и вербальных проявлений коммуникативного поведения у здоровых детей и детей с отклонениями в интеллектуальном и двигательном развитии.
3.3.3. Факторная структура невербальных и вербальных проявлений коммуникативного поведения здоровых детей и детей с отклонениями в интеллектуальном и двигательном развитии.
3.4. Изучение эмоциональной и мотивационной готовности к диалогическому взаимодействию здоровых детей и детей с отклонениями в интеллектуальном и двигательном развитии
3.4.1. Динамика эмоционального состояния здоровых детей и детей с отклонениями в интеллектуальном и двигательном разви тии в связи с их участием в диалогическом взаимодействии
3.4.2. Динамика мотивов сопереживания у здоровых детей но отношению к их сверстникам с отклонениями в разви тии
3.4.3. Взаимосвязи между мотивами сопереживания и проявлениями эмоционального отношения здоровых дошкольников к ситуации взаимодействия со сверстниками, имеющими отклонения в развитии.
3.5. Исследование субъективного семантического пространства отношения здоровых дошкольников к сверстникам с отклонениями в интеллектуальном
и двигательном развитии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Майерс, Е. П.Ильин, , , . Несомненный интерес представляет широкий спссгр работ, в которых предметом изучения являются отдельные подструктуры или элементы невербального поведения. Это, в частности, исследования социальной и сигнализирующей функций взора человека в общении А. Н.Б. Шкопоров, В. Н.Белопольский, В. А.Лабунская, Л. В.Голубев, Л. А.Регуш, В. Биркенбил, . Авторы полагают, что игнорирование этих функций затрудняет понимание структуры коммуникативного акта. В данных исследованиях взор рассматривается как функциональный орган, обеспечивающий селективность восприятия в процессе диалога. Подчеркнуто, что знания о функциях взора и переживаниях, вызванных разными паттернами взора, чрезвычайно важны при обучении социальным навыкам. Особое внимание в области социальноперцептивных исследований уделено психодиагностике личности, осуществляемой по особенностям голоса и формальным характеристикам речи В. Х.Манеров, В. П.Морозов, . В.Х Манерову, . Неизменный интерес специалистов в сфере гуманитарных наук вызывает таксойческая структура невербального поведения, объединяющая физический контакт и положение тела человека в пространстве. Отмечено, что гакесика в большей мере, чем другие структуры невербального поведения, выполняет в общении функцию индикатора статусноролевых отношений А. А.Леонтьев, К. В.А. Лабунская, Л. В.Кривых, Г. Буркхардт, В. Э.Канетти, А. Лоуэн, У. Эко, . В работах ряда авторов анализировалась специфика проявлений невербального коммуникативного поведения дошкольников В.