Смена профессии как феномен профессионального развития

• Автор: Клищевская, Мария Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

1.1. Профессиональное развитие концепции, факторы,

КРИТЕРИИ

1.1.1.Концепции выбора профессионального пути

1.1.2. Профессиональное развитие паи реализация Янонцепции

1.1.2. Стадиальные ионцепции профессионального развития

1.1.3.Профессиональное развитие как изменение психологической структуры деятельности.

1.2. Общие характеристики профессионального развития

ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ СМЕНЫ ПРОФЕССИИ

2.1. Смена профессии причины, факторы, условия.

2.2. Профессиональная деятельность и смена профессии в контексте ЖИЗНЕННОГО ПУТИ

2.3. Кризисы профессиональной жизни.
2.4. Сознательная смена профессии как форма преодоления кризиса
2.4.1.Когнитивный компонент психологической структуры деятельности нан источник возникновения кризиса
2.4.2.Исполнительный компонент психологической структуры деятельности как источник возникновения кризиса
2.4.3.Мотивационноценностный компонент психологической структуры деятельности как источник возникновения кризиса.
2.4.4.Индивидуальноличностный компонент психологической структуры деятельности как источник возникновения кризиса.
2.4.4.1. Порог компенсации индивидуальноличностных особенностей.
2.5. Характерные особенности, признаки и условия ситуации сознательной смены профессии.
ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРИЗНАКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЗНАТЕЛЬНОЙ СМЕНЫ ПРОФЕССИИ.
3.1. Методика.
3.1.1. Результаты и их обсуждение
3.2. Модель сознательной смены профессии.
3.2.1. Эмпирическая проверка модели сознательной смены профессии
3.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕИЗ
Литература


И, наконец, основным положением, характеризующим данное направление, является положение о том, что проблема профессионального выбора решается встречей личностной структуры и структуры профессиональных требований, а задача профконсультации осуществлять прогноз на основе тестирования того, какая профессия несет для конкретного индивида большую удовлетворенность и успешность i, . В какойто мере как по теоретическим основаниям, так и но методическим ориентациям противоположным дифференциальнодиагностическому подходу является психодинамическое включая психоаналитическое направление, в котором постулируется, что центральная роль в выборе профессии и профессиональной жизни в целом принадлежит различным формам потребностей, от витальных инстинктов до комплексных психодинамических механизмов и структурноличностных инстанций. Еще в работах 3. Фрейда см. Кондаков, Сухарев, профессиональная деятельность рассматривалась как форма удовлетворения ранних детских инстинктивных потребностей благодаря канализации в ту или иную профессиональную область либидозной энергии, и выбор профессии понимался как процесс сублимации. По общей установке акцентирования роли первичных потребностей близкой к психоаналитическим теориям является теория профессионального развития Э. Роу , , где профессиональный выбор также понимается как прямое или непрямое удовлетворение потребностей. Содержание потребностей обусловлено, прежде всего, ранней атмосферой родительского дома и воспитательным стилем родителей, которые через удовлетворение или фрустрацию первичных потребностей формируют индивидуальную потрсбностную структуру, и, в частности, профессиональные ориентации и специальные способности. Под влиянием теории А.