Динамика ценностно-смысловой сферы студентов в зависимости от образа мира профессии : На примере профессии человек/знаковая система и человек/человек

• Автор: Манчилина, Е.А.
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Профессиональная деятельность как смысл жизни

1.2. Профессиональное самоопределение и личностное развитие

1.3. Профессиональное самосознание и профессиональное развитие

ГЛАВА 2. ОБРАЗ МИРА ПРОФЕССИОНАЛА

2.1. Образ мира как модель восприятия

2.2. Мир профессии как составляющая образа мира

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОБРАЗА МИРА ПРОФЕССИИ (1IA ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИИ ЧЕЛОВЕК/ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА И ЧЕЛОВЕК/ЧЕЛОВЕК)

3.1. Методология, optai шзлция и методы исследования

3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ статистического анализа, проведенного с использованием ПРОГРАММЫ SPSS 11,5 for Windows
3.3. Особенности ценностно-смысловой сферы респондентов профессий человек/человек и человек/знаковая система
3.3.1. Исследование направленности на самоактуализацию и ее развития в процессе вузовской подготовки
3.3.2. Исследование развития ценностно-смысловой сферы личности студентов в учебном процессе
3.4. ИсследованиеЯ-копцепции студентов профессий типа «человекчеловек» и «человекУвнаковая СИСТЕМА»
3.4.1. Семантический дифференциал «Аттитюды времени»
3.4.2. «16- шкальный семантический дифференциал» Е.Ю. Артемьевой
3.5. СМЫСЛО-ЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗНОТИПНЫХ ПРОФЕССИЙ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность и исследованность проблемы. Обращение к проблемам развития личности в деятельности обусловлено приоритетностью ценностного отношения к человеку. Е.М.Иванова [61, 64] по этому поводу пишет, что процесс оценки профессионала сложный, многоаспектный. Его структура должна включать характеристики и профессии, и человека, специфичные конкретному труду. Так как изучение субъектно-объектных взаимосвязей, складывающихся в деятельности профессионала, наиболее полно и адекватно может раскрыть и индивидуальные особенности специалиста, и уровень его готовности, и причины, осложняющие его работу. Кроме того, этот процесс нужно строить с учетом целого ряда разнообразных и в то же время взаимосвязанных оснований, обусловливающих организацию его планирования и проведения. Бесспорный интерес представляют работы, в которых в тесной связи с психологическим анализом профессиональной деятельности человека рассматривается проблема смысла жизни. Так, Л.И.Анцыферова [14] раскрывает особое отношение специалиста высокой квалификации к своему труду. Профессиональную деятельность она рассматривает как центральную жизненную ценность, основание жизненного самоопределения личности, источник самоуважения, способ самоактуализации. Д.Н.Завалишина [52], исследуя профессиональную деятельность как смысл жизни, отвечает на вопрос, как реализуется регуляторная функция смысла жизни в целостной жизнедеятельности человека, если таким смыслом выступает профессиональная деятельность субъекта, достигающего благодаря своей «вовлеченности» в нее высокого мастерства. Автор раскрывает динамику реализации ряда потребностей в профессиональной деятельности, становящейся для специалиста высокой квалификации смыслом жизни. В другой работе исследователь представляет анализ динамики ценностносмыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности [51]. Роль смысложизненных ориентаций в становлении личности профессионала обсуждается в работах А.П.Фонарева [178], который считает, что в
профессиональном труде человек получает возможность удовлетворять свою потребность в самореализации и самоактуализации в наибольшей степени.
Психологические знания о мире профессий и, в частности, об имплицитных (внутренних, своеобразных, свойственных индивиду или группе) картинах мира, обусловленных профессиональной принадлежностью людей, важны в связи с общими вопросами научного обеспечения психологии. Система подготовки специалистов любого уровня предполагает формирование их профессионального самосознания. Не менее важно выявить психологическое родство внешне различных профессий и, наоборот, специфику профессий, казалось бы, «соседних» в физическом, социальном пространстве (в рамках одной отрасли хозяйства, предприятия, цеха), но не родственных по признаку предъявляемых к работнику требований. Нет «личности вообще», а есть личность человека с определенным опытом деятельности, образом жизни, стереотипами сознания, имплицитным (индивидуально-своеобразным, внутренним) видением себя и других, мира в целом; и все это помечено модальностью профессиональной принадлежности, считает Е.Л.Климов [80]. Он отмечает, что для человека профессия выступает как общность, которую составляют профессионалы, находящиеся на различных ступенях своего профессионального развития. Осознание принадлежности к профессиональной общности является важным фактором регуляции поведения и деятельности, образа жизни, выбора жизненного пути, нахождения смыслов жизни. Профессионализм рассматривается как определенная системная организация сознания, психики человека, включающая в число ее компонентов образ мира - свойств человека как целого (личности, субъекта деятельности), что предопределяет креативность, интеллектуальные черты индивидуальности и т.д. [75, 78].
В науке широко обсуждается проблема формирования образа мира как условия роста нравственности, как объекта и условия формирования системы знаний и условия обеспечения компетентности в жизненных и профессиональных ситуациях. Отмечается, что отдельные представления,
заслуживает самого пристального внимания сама постановка проблемы о существовании специфического образования - посредника между объективной реальностью и воспринимающим субъектом. Функционирующим в виде призмы, которая «наводит» внимание субъекта на одни её элементы и заставляет его полностью игнорировать другие.
Образ мира как интегральную структуру реальности человека невозможно исследовать вне контекста, вне ситуации жизнедеятельности. Выделение и формулировка конструктов образа мира субъекта должно основываться на отношении и взаимодействии человека с деятельностно значимыми объектами, ситуациями, людьми. Именно соблюдение этого условия позволяет перейти к экспериментальному построению парадигмалыюй модели образа мира (используя терминологию Е.Ю.Артемьевой).
В.В.Петухов, так же указывает на то, что основной задачей изучения «представления» мира (образа мира) должен стать поиск форм взаимодействия человека с его реальным окружением: решение творческих задач, установление отношения к актуальным предметам деятельности [130, С. 15].
Образ мира, по А.Н.Леонтьеву, представляет собой некоторую модель, которая, будучи построена на основании субъективного опыта, в дальнейшем сама опосредует восприятие этого опыта.
Важнейшей характеристикой образа мира, обеспечивающей ему возможность функционирования в качестве активного начала процесса отражения, является его деятельностная и социальная природа, о которой свидетельствуют два аспекта.
Первый аспект состоит в том, что зарождение и развитие образа мира профессионала происходит в ходе освоения и развития деятельности и психики человека, где особая роль в формировании деятельности и образа мира индивида (студента) принадлежит другим людям (профессионалам - педагогам как носителям знаний, навыков).
Первичные формы движения от студента (субъекта) к профессии (объекту) - моторные процессы, в которых студент получает чувственные