Профессиональная деятельность педагога-психолога образовательного учреждения по адаптации младших школьников к переходу на вторую ступень обучения

• Автор: Красавцева, Людмила Емельяновна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 204 с. : ил.

1.1. Психологический анализ профессиональной деятельности педагогапсихолога по адаптации младших школьников к переходу в среднее звено

1.1.1. Особенности структуры трудового поста педагогапсихолога

1.1.2. Теоретическое обоснование содержания и структуры профессионально важных качеств педагогапсихолога
1.2. Психологическое сопровождение адаптации учащихся и средства труда педагогапсихолога, обеспечивающие переход на вторую ступень обучения.
1.2.1. Психологическое содержание процесса адаптации учащихся как элемент труда педагогапсихолога

1.2.2. Научные подходы к исследованию проблемы психологического сопровождения.

1.2.3. Психологическое сопровождение младших школьников как

направление деятельности педагогапсихолога

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной деятельности педагогапсихолога по сопровождению адаптации учащихся к переходу на вторую ступень обучения
2.1. Исследование и оценка профессионально важных качеств педаготпсихолога, обусловливающих результативность психологического сопровождения адаптации младших школьников.
2.1.1. Описание методик и интерпретация результатов исследования профессионально важных качеств педагогапсихолога
2.1.2. Исследование содержания и психологической структуры профессиональной деятельности и построение профессиограммы педагогапсихолога.
2.2. Определение результативности применения авторской программы по подготовке младших школьников к переходу на вторую ступень обучения, интерпретация и проверка достоверности эмпирических данных
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Вопервых, как необходимая для общества и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность существования и развития. Вовторых, как система знаний, умений и навыков, присущая определенному человеку носителю этой профессии ,. Профессия в своем двуедином значении в этом контексте о понятии специальность можно говорить как о разновидности областей труда в пределах профессии реально существует в виде сложившихся в
обществе к определенному историческому моменту рабочих мест. При этом рабочее место это только часть, элемент более широкого образования трудового поста, под которым понимается выработанная обществом и, как правило, юридически зафиксированная система конкретных элементов производственной предметной и социальной среды. Попробуем рассмотреть подробнее каждый из элементов трудового поста но классификации Е. А.Климова и проинтерпретировать их применительно к работе школьного психолога. Предмет, цели груда. Выше отмечалась связь предмета, цели труда с таким его признаком, как общественная направленность, ценностный смысл. В зависимости от конкретной социальноисторической обстановки этот смысл поразному конкретизируется в ответах на вопросы, ради чего совершается нечто, чего, в конечном итоге, мы хотим достичь. В этом смысле следует признать многообразие ценностных смыслов работы психолога и исходить в практической деятельности при их организации и определении режима функционирования из выбора в рамках этого многообразия.