Связь успешности решения познавательных задач с развитием регуляторного опыта

• Автор: Курунов, Виктор Валерьевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

1.1. Особенности регуляторного подхода к изучению процесса решения познавательных задач.
1.2. Особенности саморегуляции и ре1уля горного опыта при решении задач с различной полнотой формулирования условий
1.3. Возможности опыта сотрудничества в процессе решения познавательных задач
Глава 2. Эмпирическое исследование связи успешности решения познавательных
задач с развитием регуляторного опыта студентов.
2.1. Процедура и методы исследования
2.2. Оценка успешности индивидуального решения студентами познавательных задач с различной полнотой формулирования условий
2.3. Связь успешности решения познавательных задач с развитием регуляторного опыта студентов в процессе диадного взаимодействия.
2.4. Сравнительный анализ и обобщение результатов исследования
Глава 3. Развитие регуляторного опыта и осознанной саморегуляции студентов в
процессе освоения учебнопрофессиональной деятельности
3.1. Общие принципы и подходы к организации учебнопрофессиональной деятельности, ориентированной на развитие регуляторного опыта
3.2. Технология проектирования в логике регуляторнодеятельностного подхода практических занятий со студентами по решению учебных задач, моделирующих предстоящую профессиональную деятельность
Выводы и заключение.
Библиография


Констатируя, что мышление объективно выступает как процесс процесс решения задачи, Брушлинский отмечает Когда человек начинает осуществлять познавательную, вообще творческую, деятельность, например, когда он начинает формулировать и решать мыслительную задачу проблему, то он почти совсем не знает, как конкретно будет протекать его деятельность, поскольку решение обдумываемой им задачи вначале ещ неизвестно оно лишь может прогнозироваться в минимальной степени 3, с. Данные концептуальные положения Брушлипского позволяют говорить о том, что мышление как процесс и формируется, и раскрывается в ходе прогнозирования субъектом вначале неизвестного и потому искомого будущего решения задачи или проблемы. Достаточно обоснованное понимание мышления как процесса решения познавательных или учебнопознавательных задач представлено Т. В. Кудрявцевым . Он, подвергая сравнительному анализу два процесса обучение и познание, говорит о том, что в этих процессах можно выделить ряд общих компонентов отмечая различия, которые являются существенными для каждого из анализируемых процессов Вопервых, сходны их цели человек, познающий и человек, обучающийся заинтересованы, в конечном счте, в одном и том же понять явление или процесс, установить новую цепь причинноследственных зависимостей, обогатить свои представления и знания об окружающем мире. Вовторых, и в том и в другом случае человек входит в активный контакт с объектами познания или изучения, втретьих, и в процессе познания, и в процессе обучения субъект использует богатые возможности своего мышления как важнейшего средства решения возникающих пред ним познавательных гит учебнопознавательных задач , с. Изучению мышления в процессе решения задач посвящн большой ряд исследований. Большинство направлений исследования мышления можно условно разделить на три группы.