Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте

• Автор: Щебланова, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 311 с. : ил.

ЧАСТЬ I. Глава 1. Психологический анализ основных подходов к изучению общей одаренности и ее развития. Когнитивный подход к проблеме одаренности. Начальный этап научного исследования одаренности как интеллекта. Возможности и ограничения измерения интеллекта с помощью тестов. Исследования одаренности как творческих возможностей креативности. Образовательный подход к проблеме одаренности. Трехкомпонентная модель одаренности. Каузальные модели одаренности. Проблема одаренности в отечественной психологии. Проблема одаренности в исследованиях МЕлитения и творчества. Концепция творческой одаренности А. М. Матюшкина. Структурнодинамическая модель общей одаренности школьников. Глава 2. Лонгитюдная методология в исследованиях одаренности. Психодиагностическая система одаренности школьников. Методы психодиагностики общей одаренности школьников. Тесты творческого мышления. Психодиагностика личностных характеристик учащихся. Психодиагностика внешкольной активности учащихся. Организация и схема лонгитюдного исследования одаренности6
ЧАСТЬ II.


Многими исследователями была показана зависимость школьных достижений от индивидуальных особенностей интеллекта, не отражающихся в I, а также от особенностей мотивации, саморегуляции, интересов, познавательного стиля, эмоционального статуса, воли. На школьные успехи могут сильно влиять не только условия и методы обучения, но и одобрение или неодобрение этих успехов окружающими, семейный и школьный климат, социальнокультурная среда. Однако все эти влияния могут лишь уменьшать или увеличивать корреляции между показателями тестов интеллекта и успехами в учебе, но отнюдь не отменять их i , . Более дискуссионной является прогностичность тестов интеллекта в отношении профессиональной деятельности. Коэффициенты корреляции между I и оценками руководителей или некоторыми результатами работы обычно не превышают 05, что, конечно, зависит и от низкой надежности методов оценки успеха, которые часто неопределенны или отсрочены по времени. Кроме того, успех в работе сильнее, чем в учебе, зависит от мотивации, навыков межличностного взаимодействия, особенностей поведения, привычек Анастази, Дружинин, Трост, i , . И все же, анализ 5ти исследований показал, что прогностичность тестов интеллекта в отношении академических достижений в среднем и высшем образовании и успехов в профессии подтверждается статистически. Противоположные утверждения не доказательны, т. Корреляции 1 и достижений у членов одних и тех же семей и слоев общества показывают, что связь интеллекта с успешностью учебы и работы не связана с социальноэкономическим статусом, а напротив, лежит в основе его корреляций с показателями интеллекта , i, .