Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования

• Автор: Кузнецова, Валентина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 343 с. + Прил. (74с. )

1. Образовательные системы, их особенности и актуальные проблемы высшего образования

в России

2. Образовательные системы и подготовка

педагогических кадров за рубежом.

3. О дифференциации педагогических кадров .

II. Структура многоуровневого университетского педагогического образования и его содержание

на этапе бакалавриата .

1. Структура различных моделей многоуровневой

подготовки педагогических кадров в университетах

2. Концепция колледжа при университете и различные способы е воплощения при подготовке

учителя базовой школы

3. Бакалавриат и задача, профессиональной
ориентации .
III. Содержание профессиональнопедагогической подготовки на третьем уровне образования .
1. Университетская педагогическая подготовка как надстройка над подготовкой
по специальности .
2. Общие курсы специальности в образовательнопрофессиональной
программе будущего специалиста .
IV. Модели подготовки преподавателей
разных уровней и опыт реализации многоуровневого университетского педагогического образования9
1. Методологические аспекты подготовки преподавателей средних учебных учебных заведений
и вузов и их практическая реализация в Ярославском государственном университете
2. Сравнение традиционной и предлагаемой
программ подготовки преподавателя в университете .
3. Анализ вариативных программ подготовки педагогических кадров и их реализация в
отдельных университетах .
4. Модель подготовки учителя полной общеобразовательной средней школы за четыре года
Заключение.
Литература


Именно требование учета индивидуальных особенностей одна из
причин, заставляющих строить многоуровневую систему образования, которая является способом снятия противоречия между потребностями личности и ограниченностью средств, которыми располагает общество для реализации потребности в получении необходимых знаний. Можно сказать, что многоуровневость и есть квинтэссенция современных систем образования. Именно она дает возможность с помощью единой конструкции обеспечить достаточное разнообразие возможных траекторий образования. При плановой системе образования и медленном темпе технического прогресса общества, можно заранее на 0 лет спрогнозировать спрос на специалистов, на количество студентов и их выпуск. В современном индустриальном тем более постиндустриальном обществе это невозможно. Перестраивать образовательные структуры каждые 5 лет дорого и неэффективно. Наша возможность предвидеть и спланировать желаемое будущее весьма ограничена. Заметим, что с указанными коллизиями старение информации система образования столкнулась уже давно, но нынешняя ситуация гораздо серьезнее. Система образования должна быть открытой беступиковой. В условиях постоянно меняющегося подвижного общества личность, рискнувшая потратить пять лет на образование, может оказаться на выходе из учебного заведения в условиях резко изменившейся конъюнктуры. Узкая специализация перекладывает все издержки риска на личность, поскольку при отсутствии плана распределения и гарантированных рабочих мест для выпускников общество не берет i себя ответственность за их судьбы. В то же время само общество в этом случае также несет невосполнимые потери изза омертвления человеческого капитала и роста социальной напряженности.