Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов

• Автор: Ходякова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ВУЗЕ
1.1. Формирование информационной культуры будущего 16 специалиста как педагогическая проблема.
1.2. Модель личностно развивающей ситуации в процессе формирования информационной культуры специалиста
Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Диагностика информационной культуры студентов
2.2. Система педагогических средств и условий формирования информационной культуры будущих специалистов
Заключение
Приложения
Литература

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется ускоренным прогрессом в науке и технике, проникновением информационных технологий практически во все сферы жизнедеятельности человека. Эти перемены значительно опережают духовно-нравственное и культурное развитие человечества. Все более проявляют себя тенденции технологического разрушения ноосферы (В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев, О.М.Штомпель), технократизации и нарастающего прагматизма в мышлении и деятельности людей (Л.Мэмфорд. Е.В.Попов), превращения человека из субъекта-творца в функционера и придаток техники (Н.А.Бердяев, Ж.Эллюль), широко го распространения с помощью новейших информационных средств массовой псевдокультуры, разрушающей внутренний мир человека (П.С.Гуревич. Г.Маркузе).
Причины этих явлений в определенной степени связаны с проблемами сложившейся системы высшего образования. Традиционная знаниево-ориентированная парадигма способна обеспечить усвоение студентами необходимых в будущей профессиональной деятельности знаний, умений и навыков, но не нацелена на воспитание культурного человека и создание благоприятных условий для проявления и актуализации сущностных сил саморазвития личности. Об этом свидетельствуют, в частности, результаты проведенного нами анкетирования преподавателей информатики пяти Волгоградских вузов (приложение 1). 80% опрошенных считают единственными целями обучения в высшей школе совершенствование студента в рамках приобретаемой специаль-

ности и готовность решать профессиональные задачи, только 12% анкетируемых называют в качестве одной из главных целей вузовского обучения воспитание культурного человека и всего 8% - создание условий для становления и саморазвития личности.
Такая постановка целей во многом объясняет ситуацию, в которой стали возможными факты совершения студентами и выпускниками вузов компьютерных преступлений (нелегальное копирование и взлом защиты программных продуктов, несанкционированный доступ в компьютерные сети и связанные с ним хищения банковских средств, незаконное использование конфиденциальной служебной информации, разработка и распространение компьютерных вирусов); передачи по каналам "электронной почты" сообщений агрессивного характера, тиражирование низкосортных компьютерных игр и многое другое. Поэтому подготовка студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности не может ограничиваться сегодня только усвоением информационных знаний, прикладных умений и навыков, а должна сопровождаться формированием гуманистического мировоззрения и ответственной жизненной позиции. личностным принятием общечеловеческих и культурных ценностей.
Проблемам интериоризации ценностей культуры в образовании, его культуросообразности посвящены труды М.М.Бахтина, К.Н.Вентцеля, В. А.Сухомлинского, П. Ф.Флоренского. Особую роль в процессе воспитания культуры Е.В. Бондаревская,
В.П.Зинченко, О.Н. Крутова отводят личностной ориентации современного образования, создающей наиболее благоприятные ус-

жающимися в эргономической и правовой культуре, профессиональной этике и др., но и непосредственными (информационная культура - общая культура), реализующимися в культуре мышления, поведения, общения, мировоззренческой и эстетической культуре и т.д.
Трактовка информационной культуры как системного целого сопряжена с представлением ее в виде полифункциональной структуры, объединяющей в себе несколько взаимосвязанных составляющих: аксиологическую, коммуникативно-этическую, интеллектуально-познавательную, прикладную, прогностическую, эргономическую, правовую.
' При составлении этой структуры мы руководствовались детерминантами, выделенными В.С.Ледневым в качестве принципов отбора содержания образования в вузе, а именно: представленностью в ней как элементов структуры личности, так и компонентов структуры будущей профессиональной деятельности (121). Представленная модель формируемого системного качества личности отвечает также упомянутым выше социальным ожиданиям в области подготовки специалистов по информационным технологиям.
Более подробное рассмотрение каждого из элементов информационной культуры позволяет вскрыть взаимосвязи между ними, определить роль каждой составляющей в процессе личностного становления и развития в инфосреде, подобрать адекватные виды содержания обучения.
Так, аксиологический компонент информационной культуры будущего специалиста предполагает рефлексию субъектом своей иерархии ценностей в связи с его "погружением" в среду ин-