Развитие артикуляционного мастерства музыканта-инструменталиста в процессе исполнительской подготовки на этапе высшего профессионального образования

• Автор: Валеева, Флюра Хазиахметовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 141 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОГО МАСТЕРСТВА МУЗЫКАНТАИНСТРУМЕНТАЛИСТА

1.1.Артикуляция как категория музыкознания и теории исполнительства.

1.2. Артикуляция как средство художественной интерпретации в работе учащегосяинструменталиста над музыкальным произведением.

1.3. Стилевые аспекты развития артикуляционного мастерства учащегося

в инструментальном классе.

1.4. Овладение техникой артикуляции в профессиональной подготовке

исполнителя.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОГО МАСТЕРСТВА МУЗЫКАНТА

ИНСТРУМЕНТАЛИСТА

2.1. Педагогическая модель развития артикуляционного мастерства
студентов музыкального вуза в процессе инструментальной подготовки
2.2.Диагностика сформированности компонентов артикуляционного мастерства у студентов на констатирующем этапе опытнопоисковой работы.
2.3.Формирующий этап опытнопоисковой работы и ее результаты реализация педагогической модели развития артикуляционного мастерства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


На первом этапе (-) изучалась и анализировалась литература по теме исследования; обобщался передовой педагогический опыт в области исполнительской педагогики с целью обеспечения методологической основы исследования; формулировались тема, цель, задачи, гипотеза исследования; проводилось констатирующее обследование уровня артикуляционного мастерства обучающихся на исполнительских факультетах. На третьем этапе (-) проводился анализ и обобщение результатов исследования, осуществлялся контрольный срез опытно-поисковой работы, формулировались заключительные выводы, оформлялся материал диссертационного исследования. Дано определение понятий «артикуляционное мастерство» и «базовый артикуляционный комплекс». Разработана структура артикуляционного мастерства, включающая аксиологический, теоретический, технологический и творческий компоненты. Разработана педагогическая модель развития артикуляционного мастерства музыканта-инструменталиста, направленная на формирование его важнейших компонентов и включающая: инвариант (цель, принципы и задачи развития артикуляционного мастерства); вариант (методы и приемы формирования компонентов артикуляционного мастерства - аксиологического, теоретического, технологического и творческого); психолого-педагогические условия и критерии развития артикуляционного мастерства. Базовый артикуляционный комплекс» для студентов различных исполнительских специализаций. Апробации результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора работы в Челябинском институте музыки им. П. И. Чайковского. Основные положения исследования обсуждались на международной (Челябинск, ), всероссийской (Челябинск, ), областной (Челябинск, ), межвузовской (Челябинск, ), вузовской (Екатеринбург, ) научно-практических конференциях, а также нашли отражение в публикациях научных статей, тезисов и материалов докладов. Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечены научным, методологически обоснованным подходом к решению данной проблемы, реализацией комплекса адекватных содержанию теоретических и эмпирических методов исследования, результатами опытнопоисковой работы. Артикуляционное мастерство исполнителя - интегральная совокупность ценностных установок, эстетических принципов, знаний и технических приемов, обусловливающая владение артикуляцией как средством художественно-творческого интонирования музыки. Овладение искусством артикуляции будет осуществляться эффективно при целенаправленном формировании важнейших компонентов артикуляционного мастерства - аксиологического, теоретического, технологического и творческого. Развитие артикуляционного мастерства студентов обеспечивается реализацией в процессе профессиональной исполнительской подготовки педагогической модели, включающей инвариантные и вариативные составляющие. Реализация педагогической модели предусматривает этапность, психолого-педагогические условия и критерии развития артикуляционного мастерства. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. ГЛАВА 1. Термин «артикуляция» происходит от латинского «articulation», что означает «расчленяю, членораздельно произношу». Именно в этом значении термин употреблялся на протяжении XVII - XVIII веков по отношению к музыке и речи. Музыкальная артикуляция связывалась с речевой артикуляцией и строилась на принципах речевого произношения. Тесная связь речевого и музыкального интонирования в XVII -XVIII веках прослежена в трудах известного исследователя Е. М. Орловой (). Она подчеркивает важность связи между музыкальной интонацией и ее артикуляционным решением для исполнителя. От того, как будет произнесена интонация, зависит, насколько полно раскроется ее смысл. Критерии правильности произношения инструментальной музыки выводились на основе норм речевого произношения. Музыкальная речь содержит внутри себя как бы слово в скрытом виде. По синтаксическому строению речи, дикции, сменам дыхания, цезурам, паузам, модуляции голоса строились принципы произношения инструментальной музыки.