Управление развитием профессиональной переподготовки руководителей школ на муниципальном уровне

• Автор: Ильина, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 567 с.

Оглавление
Введение

г Глава 1. Состояние проблемы профессиональной переподготовки

ф руководителей образовательных учреждений в теории и практике

управления развитием образования

1.1. Профессиональная переподготовка руководителей школ как образовательная система и объект управления.

1.2.Муниципализация профессиональной переподготовки руководителей школ

1.3. Состояние муниципальной образовательной системы профессиональной переподготовки руководителей школ. 1

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретикометодологическое обоснование системы управ 1 лении развитием профессиональной переподготовки руководите

Ф лей школ на муниципальном уровне

2.1. Теоретические подходы к обоснованию концепции управления развитием профессиональной переподготовки руководителей школ на му
ниципальном уровне.
2.2.Тенденции, закономерности, принципы управления развитием про
фессиональной переподготовки руководителей образовательных учреждений
2.3.Модель управления развитием профессиональной переподготовки руководителей образовательных учреждений на муниципальном уровне
Выводы по второй главе.
Глава 3. Реализация системы управления развитием профессио
налыюй переподготовки руководителей образовательных учреждений на муниципальном уровне
3.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы по соз
данию системы управления развитием профессиональной переподго
товки руководителей образовательных учреждений на муниципальном уровне
3.2. Содержание и технология управления развитием профессиональной переподготовки руководителей школ на муниципальном уровне
3.3. Результаты исследования и их интерпретация
Выводы по третьей главе
Заключение.
Ф Библиографический список.
Приложения.
Актуальность


Профессиональная переподготовка для получения дополнительной квалификации также осуществляется по дополнительным профессиональным образовательным программам, формируемым в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной квалификации. Требования к содержанию дополнительных образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим проведение единой государственной политики в области дополнительного профессионального образования. Порядок разработки и утверждения этих программ определяется уставом образовательного учреждения повышения квалификации (или специального подразделения повышения квалификации, действующего на базе вуза). Эти программы и их перечень формируются по ходатайству государственных органов управления Минобразованием и науки РФ с утверждением требований к специфике для получения дополнительной квалификации. Слушатели системы ПП, полностью освоившие программу профессиональной переподготовки, по результатам итоговой аттестации получают диплом о дополнительном (к высшему) или о дополнительном (к среднему профессиональному) образованию, удостоверяющие присвоение дополнительной квалификации. По ходатайству региональных и муниципальных органов управления разрабатываются региональные и муниципальные требования к содержанию, уровню и качеству ПП руководителей школ. Их разработка осуществляется на локальном уровне с привлечением всех субъектов образовательной системы ПП руководителей школ. Образовательная система ПП руководителей школ имеет много общего с системой повышения квалификации руководящих кадров образования. Однако при всей схожести, следует различать ПК и ПП специалистов. Так, согласно теории ДПО, ПК является непрерывным процессом, имеющим весьма сложный характер и своеобразную структуру. Непрерывность выступает как органическая взаимосвязь нескольких составляющих: специально организованного краткосрочного обучения, которое проводится периодически под руководством преподавателей каждые пять лет, самообразования, осуществляемого как во время курсового обучения, так и в межкурсовой период. Взаимосвязь прерывного, периодически повторяющегося курсового обучения и непрерывного (самообразования) придает подсистеме повышения квалификации специфические черты, которые отличают ее от всех остальных подсистем непрерывного образования. Курсовое обучение (ПК) при его кратковременности и периодичности служит стимулом для самообразования и в значительной мере ориентирует его в содержательном плане. Поскольку обучающийся в системе повышения квалификации, как правило, - сформировавшийся субъект профессиональной и образовательной деятельности, то задача заключается в том, чтобы состоялось повышение теоретической подготовки. Профессиональная переподготовка школьных руководителей является звеном системы непрерывного ДПО, обеспечивающим получение базового управленческого образования на основе программ двух типов, способствует становлению и развитию управленческой компетентности, содействует критическому переосмыслению сложившегося управленческого опыта, развивает такие субъектные характеристики, как «преобразовательная», «созидательная», «авторская» и др. В нашем исследовании мы рассматриваем образовательную систему ПП руководителей школ как непрерывный и преемственный процесс, обеспечивающий непрерывное профессионально-личностное саморазвитие школьных руководителей. В этой связи названная система может быть рассмотрена как объект управления. Охарактеризуем образовательную систему ПП руководителей школ как объект управления. Каждая образовательная система состоит из двух самостоятельных, но взаимосвязанных подсистем - управляемой и управляющей (объекта и субъекта управления). К управляющей системе относятся все элементы и подсистемы, осуществляющие духовно-нравственное, методологическое, ресурсное и технологическое обеспечение целенаправленного, созидательного сотрудничества участников педагогического процесса. К числу ведущих управляемых подсистем принадлежит образовательный процесс. В образовательной системе ПП руководителей школ он состоит из образовательного, инновационного, обеспечивающего компонентов.