Формирование гностической профессиональной деятельности учителя

• Автор: Чепляева, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 350 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ТШШТСТ1.
I

Концепция гностической деятельности педагога. . .

ГЛАВА 1. Проблемы формирования ж развития профессионально значимых гностических качеств, в педагогической деятельности
1. Сложности формирования гностических качеств педаго. . га в условиях школьной образовательной системы. . . .
2. Психологический механизм обеспеченияформирования . . гностических качеств педагога.

3. Структурная модель гностических качеств педагога . .

4. Способы влияния на формирование. гностических . качеств педагога

5. Стратегия развития личности, школьника и гностические качества педагога .

6 о Изменения учебновоспитательного процесса при раз .

витии качеств педагога
. .
7. Траектории.образования, и развития, системы.профес . . сионально значимых качеств ,
7 ,
Выводы..
ГЛАВА II. Теория и практика гностической деятельности
педагога е школе .
1, Генезис гностической.деятельности педагога. . в школьной системе.
2. Цели, задачи, содержание гностической деятельности
3. Особенности восприятия, педагога при диагностировав
нии . . . 7 . ПО
4. Гностическая информация понятия, назначение, виды .
5. Прогностическая диагностика иди диагностическое . . .
прогнозирование .
6. Варианты функциональных .взаимосвязей гностической деятельности с другими. компонентами профессиояалъ. . ной деятельности
7. Назначение и виды гностической документации . .. 2Е
Выводы. . .
. ГЛАВА III. Формирование .основ гностической деятель . .
ности в период подготовки студента к профессии учителя . . .
г
Использование резервных возможностей программы подготовки .учителя для формирования гностичес . .
кой направленности педагогической деятельности . .
2 о Обоснование условий раннего формирования основ гностической деятельности в. период обучения. в. . вузе . . . . . . . . , 6
3. Гностическая.прюграммакошлекс дополнительных . . учебных курсов и технологий их реализации
4. Организация и результаты исследования работы по. .
по гностической программекомплексу в вузе . . . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
V е V . .
Список литературы


Вербализация результатов гностической деятельности тесно связана с нормативно- правовым обеспечением, которое обусловлено Законом Российской Федерации об образовании : /раздел "Права и обязанности обучающихся"/, педагогической этикой и нормативными показателями и критериями, характеризующимися, в основном, качественно и определяемые свойствами,' состояниями, особенностями и _ ' результатами функционирования педагогических систем к их элементов. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАВ® И РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗМАИЙС ^ ШОСТИЧЕСМХ. Общество так или иначе на всех этапах своего развития воплощает в себе интересы и ценности человека, служит ему. Макси мальная свободная реализация возможностей человека, его творческая деятельность, удовлетворенность ею - сущность человеческого бытия. Это возможно только в обществе и с помощью общества. Путь к творческой самореализации человека сложный, трудный, бесконечный, но имеющий начало. Это начало - семья, детский сад, школа, профессиональное образование, но далее - СМ. Насколько . Но еще более сложная в современном обществе проблема социализации ребенка в школьных образовательных учрездегшях. Сложности формирования гностических качеств педагога в условиях, школьной образовательной системе. Сложна эта проблема из-за многих причин, но они взаимосвязаны к, как "матрешки”, вложены одна в другую. К примеру, самореализация школьника на уроке при усвоении знаний. В какой форме следует полученные знания реализовать и для себя, и для других ? А какие формы для этого школьника оптимальны ? А может ли уче- • бная информация данного урока реализоваться в таких формах ? Достаточно ли форм реализации в школе ? Учитель, накапливая дидактический материал, может пока разделить его по трем-четырем уровням: тренировочный /а у каждого ученика норматив тренировочных заданий очень различен в силу особенностей протекания мыслительных, процессов/, репродуктивный, конструктивный, творческий, /творческие виды работ в школе - форма не обязательная. Накопление будет продолжаться всю трудовую жизнь но останется не реализованным, поскольку механизм его апробации в опыте других учителей не отработан на уровне тиражирования. Немногие учителя видели свою труды напечатанными. Таких причин, усложняющих формирование и развитие гности -ческих качеств педагога в школе, - много* Они взаимосвязаны гла~. Познание такой системы осуществляется самой системой, т. Парадоксы возникают сразу же: познавая других людей, человек в то же время меньше всего знает себя. Наибольшие затруднения у студентов, изучшощих психологию, вопросы об особенностях собстве-венного мышления, органов восприятия, о скорости форшфованияпривычки, предпочитаемых стилях работы в различных видах деятельности. Объяснить этот парадокс можно, например, низким уровнем осознанности, понимания и, следовательно, усвоения учебной информации. Но такие же результаты дают эти вопросы, заданные педагогам всех возрастов. К . Бабанского. Одним из сложнейших, затруднений, требующего специального переобучения педагогов, было названо "Обобщение опыта своей работы". При аттестации в - годах большинство педагогов предпочитало не обобщать аргументированно и доказательно опыт своей работы, а предъявлять методические разработки уроков, систем уроков, без указания психолого-педагогического обеспечения их эффективности в разных группах учащихся. Обращенность школьного и вузовского образования на разработку научной информации в учебную без учета индивидуальных и групповых особенностей восприятия, переработки и усвоения как знания породила революцию технологий образования, основой которых стали логические конструкты изложения новой информации и средств обучения с ориентацией на определенного обучающегося и, соответственно,, с включением психолого-педагогических механизмов обеспечения ре -зультативностш. Но большая часть технологий образования высшей школы связана с контролем теоретических и практических знаний будущих профессионалов. Сам процесс превращения научной информации' в индивидуальные знания студентов остается не использованным для формирования личности профессионала, а он для деятельности не менее важен, так как формирует способы будущей деятельности. Право свободного выбора учеником специализированного , а, подчас, уже и 9 класса не обеспечено диагностико-прогяости-ческой работой педагога. Естественно, что без квалифицированного совета старшеклассники совершают ошибки в профессиональном самоопределении.