Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе

• Автор: Арефьев, Иван Прохорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 394 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ 1. Концепция построения теории подготовки учителя

технологии к профориентационной работе.

2. Проектирование педагогической системы подготовки

учителя технологии к профориентационной работе.

3. Интеграция как системообразующая характеристика подготовки учителя технологии

к профориентационной работе

Выводы.
Глава II. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1. Социальнопедагогические предпосылки подготовки учителя технологии к
профориентационной работе
2. Состояние профориентации
в практике работы учителей
3. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация в теории и практике зарубежной и отечественной школы историкопедагогический аспект.
Выводы.
Глава III. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФОТБОР НА ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФОРИЕНТА
ЦИОННОЙ РАБОТЕ 1. Взаимосвязь школы и педвуза путь к творческому выбору и овладению
профессией учителя технологии.
2. Педклассы как одна из организационных форм воспитания у учащихся интереса
к профессии учителя технологии
3. Управление процессом выявления интересов и склонностей учащихся
к профессии учителя технологии
Глава IV. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ
1. Структура и образовательный стандарт профориентационной работы
учителя технологии
2. Пути и средства формирования готовности учителя технологии к профориентационной
3. Требования к обязательным результатам 4, подготовки и диагностика достижения
учителем технологии требований
стандарта профориентационной работы.
Глава V. ПОСТВУЗОВСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ В КАЧЕСТВЕ ПРОФОРИЕНТАТОРА 1. Анализ адаптации учителя технологии
к профориентационной работе.
2. Трудности учителя технологии в профориентационной работе
и пути ее совершенствования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Управление включает комплекс организационно-методического обеспечения подготовки учителя технологии к осуществлению профориентационной работы. Взаимосвязи всех компонентов профориентации определяются принципом взаимодействия личности и общества. Проблема отношений личности и общества - это прежде всего вопрос о том, какое место занимает человек в мире, может ли человек “сделать" себя самого, раскрыть свои потенциальные возможности, реализовать свои жизненные планы, достичь профессиональной карьеры. В первобытном обществе отдельный человек не был самостоятельным по отношению к общине. Одновременно человек формирует свой внутренний мир путем усвоения, интериоризации, исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности и, в свою очередь, экстериоризирует свои психические процессы (, , 6). Таким образом, “социальное” и "индивидуальное”, на первый взгляд, являющиеся противоположностями, оказываются связанными друг с другом генетически и функционально. Отправными условиями профессионального становления, в этой связи, являются: с одной стороны - индивидуальные особенности человека; с другой - социальная система, куда включен человек и те профессиональные функции, которые он в ней выполняет. Социальные (прежде всего экономические) отношения людей решающим образом влияют на жизненные планы человека и детерминированы социальной структурой общества. Именно изучение социальной системы, ее составных частей позволяет понять ценностные ориентации личности, ее жизненные планы и профессиональные притязания, гражданскую направленность, возмож! Специфическое воздействие на формирование учителя технологии и его деятельность в качестве профориентатора оказывает научно-техническая революция (НТР). НТР приводит к глубоким изменениям в производственных отношениях, содержании, характере и формах труда, сопровождается появлением новых профессий и специальностей, основная часть которых приходится на интеллект человека (, 2, 9). Применительно к личности учителя технологии - это означает гармоническое соединение в ней высокой квалификации, предельной компетенции в своей основной и дополнительной специальности, профессионального владения учебной и специальной техникой, технологией профориентационной работы с научным мировоззрением, социальной ответственностью и общественными нравственными ценностями. Этот процесс необратим и требует реализации принципа непрерывности образования и постоянного повышения квалификации работников различных профессий, включая учителей технологии (Разрядка наша. И. А. Образно говоря, “живое знание”, носителями которого наряду с другими работниками являются учителя технологии, должно в своем развитии отражать знания, овеществленные в новой технике и технологии, ибо в противном случае обществу в целом, и образованию в частности угрожает технологическое отчуждение. В этой связи необходимо отметить, что одним из принципов деятельности учителя технологии является переход от техницизма трудового обучения к технологической подготовке, суть которого заключается в том, что устанавливается приоритет способа над результатом обучения с учетом психологических, социальных, экономических и эстетических последствий. В работе учителя технологии ведущее место занимает вариативная технология, предусматривающая получение оптимального результата и минимального воздействия на окружающую среду по всем параметрам решаемой задачи. В широком плане технология понимается как экопреобразующая деятельность человека, а не только как труд, связанный с материальным производством. Поэтому общие и элементарные основы технологии являются также важной составляющей теории и практики профессионального становления учителя технологии. Выстроенная концепция на основе сущностных закономерностей ведущих методологических идей и принципов позволила нам определить в качестве перспективных целей создание условий и средств, обеспечивающих непрерывное, духовное, нравственное совершеногвование и профессиональную подготовку учителя технологии, способного наряду с основной специальностью осуществлять профориентационную рабозу в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.