Формирование военно-профессиональной компетенции будущих офицеров

• Автор: Доломанюк, Леонид Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 224 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования профессиональной компетенции в процессе подготовки военных специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации
1.1. Компетентностный подход как основной фактор результативности подготовки офицерского состава Вооруженных Сил РФ

1.2. Моделирование процесса формирования военно-профессиональной

компетенции курсанта в условиях военного вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка и реализация организационно - педагогических условий формирования военно-профессиональной компетенции будущего офицера.

2.1.Организационно-педагогические условия эффективности процесса

формирования военно-профессиональной компетенции курсантов

2.2. Методика и результаты опытно - экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемых источников
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В сложившихся социально-экономических, политических, правовых и иных условиях изменилось содержание как военной, так и педагогической деятельности офицерских кадров. Офицерам-руководителям приходится действовать преимущественно в нестандартных ситуациях, решать сложные и противоречивые профессиональные задачи. Развитие идеи патриотизма, войскового товарищества, крепкой воинской дисциплины, поддержание высокого уровня боевой готовности частей требуют соответствующей военнопрофессиональной подготовки всех офицеров-руководителей.
Подготовка военных кадров в высших учебных заведениях Министерства обороны РФ во многом обуславливается характером и перспективами развития профессиональной деятельности офицерского корпуса, которая, в свою очередь, определяется социально-экономическими условиями, современным уровнем научно-технического прогресса, состоянием и перспективами развития военного дела. Проводимые в Вооруженных Силах Российской Федерации и системе высшего профессионального образования модернизации (переход на контрактную систему комплектования, совместный характер эксплуатации боевого применения вооружения и- техники, введение нового Федерального государственного образовательного стандарта профессиональной высшей школы) предъявляют особые требования к качеству профессиональной подготовки и воспитания курсантов. Армия испытывает острую потребность в офицерах, которые способны к критическому инновационному мышлению, диалоговому взаимодействию, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности. Такие специалисты смогут в будущем стать инициаторами новых дел, будут способны возглавлять и на должном уровне управлять военными частями, соединениями в условиях экономической и финансовой самостоятельности. Данные обстоятельства требуют особого внимания к проблемам профессионального становления курсантов в военном вузе.

Современные условия военной службы таковы, что выпускник военного ВУЗа должен быть подготовленным к решению различных профессиональных задач, с которыми он столкнется в ближайшей перспективе.
Внешняя военная политика Российского государства находится под воздействием изменившихся обстоятельств, приобретая все более широкие функции интеграции в мировые военно-политические отношения в. решение задач миротворческого характера. Современный этап мирового развития-характеризуется острейшими социально-экономическими конфликтами и политическими противоречиями.
В связи с этим верховный главнокомандующий предъявляет следующие требования к военным кадрам: «Офицер должен быть высочайшим специалистом, профессионалом военного дела, умелым руководителем воинских коллективов, воспитателем подчиненных, мужественной волевой- личностью, способной реализовать планы строительства Российской армии XXI века, человеком высокой организованности, самоотдачи и правового самосознания, духовно и нравственно богатой личностью». [4, с.З]
В связи с модернизацией высшей технической школы меняется- парадигма результата отечественного профессионального образования: с определения по уровневых требований-целей к подготовленности будущего специалиста на прогнозирование компетенций и компетентностей выпускника. Это требует проектирования содержания предметных компетенций и компетентностей обучаемых, пересмотр содержания дисциплин с этих позиций, подбор педагогически эффективных подходов к обучению и методик контроля качества освоения компетенций и компетентностей, определенных программами (Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО), утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации).
В документе сказано, что для многих преподавателей вузов эти задачи являются трудноразрешимыми. Одной из причин называется отсутствие в

тельности и др.). Принятие коллективных решений задействует также коммуникативные качества и умение взаимодействовать с людьми.
Более подробно детализирует составляющие компетенции O.A. Була-венко [31]. В объем требований к компетентности специалиста, который может пополняться или сокращаться в зависимости от вида профессиональной деятельности, автор включает:
Качества:
• выражающие отношения к работе: трудолюбие, внимательность, творческий подход;
• характеризующие общий стиль поведения и деятельности: исполнительность, самостоятельность, верность слову, авторитетность, активность и энергичность;
• умственные способности: гибкость, прозорливость, дальновидность;
• административно-организаторские: умение создавать трудовую атмосферу, умение руководить людьми, постоять за коллектив, разбираться в людях, убеждать их;
• характеризующие отношения к людям: честность, беспристрастность, воспитанность;
• характеризующие отношения к себе: требовательность, скромность, уверенность, самосовершенствование.
Знания:
профессиональные по своей специальности;
• математические;
• общая культура;
• информированность о профессиональной деятельности, ее целях задачах и планах.
Умения:
• решать профессиональную задачу;
• работать с литературой;