Технология формирования системно-эволюционного стиля мышления студентов инженерных специальностей в курсе общей физики

• Автор: Стасюк, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 269 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
1. Теоретические основы проектировании системы общефизического образовании в техническом вузе в контексте парадигмы фундаментальности и гу манизации профессионального образования.
1.1. Системный подход к проектированию педагогической технологии общефизического образования.
1.1.1. Гуманитаризация образования как современная проблема воспитания гармонической личности
1.1.2. Парадигма фундаментальности и целостности современного общефизического образования
1.1.3. Синергетический стиль мышления как инструмент построения научной картины мира и условие постижения реальности.
1.1.4. Структура педагогической системы общефизического образования и основные требования к ней

1.2. Обоснование психологопедагогических, дидактических

и методических принципов образовательной технологии

1.2.1. Психологопедагогичсский анализ проблемы

1.2.2. Дидактические основы педагогической технологии
1.2.3. Самообразование студентов как основа технологии обучения
1.2.4. Организация педагогического контроля в системе общефизического образования
1.3. Диагностический анализ информационных потоков дисциплины Физика и оптимизация предметной образовательной среды.
Основные выводы к первой главе
2. Проектирование и апробация технологии формировании системноэволюционного стиля мышления студентов
технического вуза в курсе Физика
2.1. Содержательная, концепту альная и методологическая
составляющие курса общей физики
2.1.1. Отражение эволюционных идей самоорганизации материи
в содержании курса Физика
2.2. Проектирование структу ры и содержания курса Физика.
2.2.1. Использование метода аналогий и принципа инвариантности
2.3. Учебнометодическое и организационное обеспечения педагогической технологии в синергетической образовательной среде.
2.3.1. Формирование понятийного аппарата учебной дисциплины как средство активации познавательной деятельности студентов
2.3.2. Теоретические семинары в курсе общей физики.
2.3.3. Оптимизация учебного и учебнометодического обеспечения педагогической технологии в курсе общей физики
2.3.4. Проектирование структуры учебнометодического комплекса курса общей физики в образовательной среде вуза.
2.4. Экспериментальное обоснование эффективности системы общефизического образования
2.4.1. Общая характеристика экспериментального исследования
2.4.2. Экспериментальное обоснование эффективности содержательного, дидактическою и методического обеспечения курса Физика
2.4.3. Оценка качества и эффективности педагогической системы
оби физического образования.
2.4.4. Диагностика уровня развития учебных умений
и самостоятельности студентов
2.4.5. Рефлексивная диагностика в педагогической системе общефизического образования.
Основные выводы ко второй главе
Общее заключение.
Библиография


А это создает предпосылки реализации себя в познании, в учебной деятельности, а в последствии в профессиональной творческой деятельности курсив наш. П С. С. 2. Особое значение в формировании превентивно развивающей образовательной среды в современной высшей школе принимает естественнонаучнос образование. Гуманитарный потенциал современного естествознания связан, прежде всею, с развитием системного мышления, формированием целостного мировоззрения, воспитанием гармонии чувств. Благодаря огромному фундаментальносодержательному, эвристическому, мировоззренческому и гуманитарному потенциалу естественнонаучных предметов, менее подверженному влиянию конъюнкту рных факторов, чем преподавание социальных и гуманитарных дисциплин, естественнонаучное образование может стать социально значимым фактором воспитания гармонически развитой личности ,,0,6,4,6,7. Решение поставленных задач возможно в условиях проектирования и формирования непрерывно развивающейся синергетической образовательной среды, в которой могут реализоваться условия для согласования и резонансного усиления социализации, воспитания, формирования, обучения и, в целом, развития личности студента. Проблема соотношения воспитания, обучения и развития является не только методологически, но и практически значимой. От ее решения зависит определение целей и содержания образования, выбор форм и методов обучения. Понимание обучаемого как центра любых образовательновоспитательных систем принципиально изменяет характер их деятельности, их ориентиры и те ценности, на которых они базируются. Современная отечественная педагогика ,. Превентивное опережающее обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается па него, но не надстраивается чисто механически. Саморазвитие, в свою очередь, обеспечивает возможность последовательного усложнения задач и содержания образования, реализации индивидуального подхода, создания условий для формирования творческой индивидуальности и в то же время осуществления коллективного воспитания и стимулирования самоуправления личностью своим дальнейшим развитием самовоспитание. Л искусство педагогического воспитания в связи с проблемой самовоспитания состоит в том, чтобы пробудить у обучаемого стремление к самосовершенствованию и помогать ему в этом, способствуя формированию обучающей, воспитывающей и развивающей синергетической среды учебног о предмета. Неоиедагогика исходит из того, что воспитание в широком значении слова есть процесс человековедения, а педагог является не проводником идеологии, а человековедом. Такое понимание воспитания в наибольшей мерс соответствует природе человека и процессу его становления как личности И. М. Таланчук 7. Гуманитаризация общефизического образования может рассматриваться как система, способствующая обеспечению сто основной цели созданию условий для целостного, гармоничного развития личности средствами физики. Выявление содержания общефизического образования с его гуманитарной направленностью следует вести с позиций философии, эпистемологии, методологии и истории физики. История и методология научного поиска в физике практически отражают основной гуманитарный потенциал содержания курса Физика. Интегральная сущность такого содержания и дает основание говорить о физике как о части человеческой культуры. В наибольшей степени целям современного образования и его принципу гуманитаризации соответствует концепция содержания образования, как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте, изложенная в работах В. П. Зинченко , Л. Я. Зориной . В.В. Краевского , Леднева , И. Я. Лернера и др. В то же время гуманитарный потенцией физики развитие мышления, формирование целостного мировоззрения, воспитание чувств существует объективно, независимо от целей и задач образования. Гуманитаризация общефизического образования предполагает усвоение учащимися этого потенциала, а следовательно, важно выявить условия, определяющие это усвоение. Г лавное из них должно быть направлено на то, чтобы вызвать у студента потребность в присвоении общезначимых ценностей физического образования, сделать ихличностно значимыми.