Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной технологии в процессе обучения : Теоретический и прикладной аспекты

• Автор: Носкова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 332 с.

Содержание
Ведение.
Глава 1. Анализ особенностей педагогической деятельности при переходе к новым информационнотехнологическим

условиям обучения.

1.1 Новые информационнотехнологические условия педагогической деятельности. Аудиовизуальные технологии обучения.

1.2. Подходы к анализу педагогической деятельности

в новых информационно технологических условиях.

1.3. Задачи исследования

Глава 2. Теоретикометодологическое обоснование построения аудиовизуальных учебных информационных модулей
2.1 Теоретические подходы к управлению познавательной деятельностью учащихся через информационный продукт
2.1.1 Психологодидактические основы формирования потенциала педагогического управления познавательной деятельностью учащихся в информационнотехнических
технологиях обучения
2.1.2 Учет возможностей управления познавательной деятельностью учащихся при разработке аудиовизуальных материалов.
2.1.3 Требования к построению аудиовизуальных учебных сообщений.
2.2 Методологические подходы к построению аудиовизуальных информационных модулей с позиции
технологий обучения.
2.2.1 Анализ подходов к классификации аудиовизуальных технологий обучения.
2.2.2 Обоснование принципов построения аудиовизуальных учебных информационных модулей и аудиовизуальных технологических цепочек.
2.3 Выводы.
Глава 3. Методические подходы К эффективному использованию педагогического потенциала
модульной аудиовизуальной технологии обучения.
3.1 Психологодидактический потенциал аудиовизуальных учебных модулей
3.1.1 Экспериментальный опыт аудиовизуального обучения.
3.1.2 Особенности аудиовизуальной
учебной коммуникации
3.1.3 Психологические и дидактические возможности аудиовизуальных модулей в обучении.
3.2 Стиль и методы эффективного педагогического взаимодействия в модульной аудиовизуальной
технологии обучения
3.3 Выводы.
Глава 4. Опытноэкспериментальная работа по подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности
с использованием модульной аудиовизуальной технологии обучения.
4.1 Организация и этапы исследования.
4.2 Разработка курса для подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в МАТО
и его технологического оснащения
4.3 Методика проведения и результаты экспериментальных исследований в процессе подготовки будущих
учителей к профессиональной деятельности в МАТО
4.4 Выводы.
Глава 5. Основы профессиональной подготовки будущего
учителя к деятельности в модульной аудиовизуальной технологии обучения
5.1 Изменение информационнотехнологических условий обучения как одна из предпосылок перехода к непрерывному педагогическому образованию.
5.2 Профессиональная подготовка будущего учителя
к деятельности в МАТО в условиях многоуровневого
высшего педагогического образования
5.3 Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
использованной литературы.
Приложения 1.
Введение
Развитие информационных процессов в обществе приводит к стремительному возрастанию объема знаний, которыми должен овладеть современный специалист для эффективного функционирования за время своей активной профессиональной деятельности. Это обусловливает необходимость использования в обучении таких методов, которые основаны на расширении потенциала творческой активности субъекта, становлении новых навыков учебной деятельности по оперированию насыщенными информационными потоками умению их воспринимать, пе реструктурировать, перерабатывать, сворачивать, используя полисенсорные, широкие каналы восприятия, в опоре на разнообразные механизмы умственной деятельности, не только лево, но и правополушарные, актуализацию всех видов памяти при полимодальном восприятии материала, стимулировании эмоциональных процессов, усиливающих познавательную активность и пр. Организация такого процесса обучения невозможна при использовании чисто вербальных методов педагогических воздействий это актуализирует необходимость широкой опоры в обучении на полимодальные, насыщенные, образные, специально выстроенные потоки аудиовизуатьной учебной информации, наряду с вербальным потоком воздействий педагога.
Необходимость широкого внедрения в обучение научно разрабатываемых аудиовизуальных информационных потоков обусловлена также особенностями современной социализации, в которой становление личности происходит при массированном воздействии разнообразных СМК, наиболее действенными из которых являются аудиовизуальные средствателевидение, кино, видео. Воздействие этих аудиовизуальных средств
соизмеримо, а часто и превышает силу устного слова педагога. Поэтому сегодня необходимо дать в руки современного учителя столь же эффективное информационное средство, как и электронные СМК, которое позволит расширить и углубить потенциал воздействий педагога на внутренние установки, позиции, ценностные ориентации субъектов обучения, в том числе и в отношении будущей профессиональной деятельности.
Назревшим противоречием в процессе современного обучения является тот факт, что современные учащиеся мотивированы и готовы активно учиться в новых информационнотехнологических условиях обучения, стремятся активно осваивать новые средства обучения,в то время как многие педагоги не готовы к кардинальным изменениям в своей профессиональной деятельности, обременены психологическими барьерами боязни новой техники, не хотят дополнительных трудозатрат в освоении новых форм и методов обучения при ее использовании. Не менее важной проблемой в новых информационных условиях является стиль педагогической деятельности. Одной из главных основ авторитарного стиля педагогических воздействий составляет информационная власть педагога, являющегося на занятиях единственным и часто непререкаемым источником знаний. Утрата этой власти в новых информационнотехнологических условиях требует кардинальной перестройки стиля педагогического взаимодействия, изменений внутренних установок, позиций педагогов, что также должно стать предметом осознания и коррекции в профессиональной деятельности учителя.
Учитывая, что процесс подготовки специалистовпедагогов должен происходить с двойным опережением Г.А.Бордовский по сравнению с достигнутыми условиями развития информационнообразовательной среды, будущего учителя следует готовить не только к эффективному использованию уже широко применяемых на практике форм и методов обучения, но и к работе в новых педагогических технологиях, которые
I
использованию уже широко применяемых на практике форм и методов обучения, но и к работе в новых педагогических технологиях, которые сегодня еще находятся в стадии разработки и экспериментальной апробации. К числу наиболее перспективных можно отнести такие педагогические технологии, которые основаны на включении в учебную коммуникацию информационнотехнических потоков, что позволяет педагогам перенести акцент с обучающей на организаторскокорректирующую деятельность, тем самым создавая широкие технологические условия для реализации принципов гуманизации, интеграции, дифференциации, индивидуализации обучения. Широкое внедрение таких технологий в процесс профессиональной подготовки учителя позволит создавать перспективную информационнотехнологическую базу для продуктивной реализации концептуальных принципов непрерывного педагогического образования.
Актуальность


Несмотря на определенные различия в функциях, в любой технологии педагог выступает не только как носитель знаний, но и как личность, в межсубъектном взаимодействии оказывая психологическое воздействие на учащихся. Индивидуальные черты деятельности педагога как субъекта обучения, его индивидуальнопсихологический статус, оказывает влияние на успешность протекания процесса в любой технологии обучения. С позиции деятельности в информационной технологии, сокращение длительности межличностного взаимодействия, в передаче информационной функции техническому средству, должно сопровождаться усилением качества психологической стороны взаимодействия, обусловливающей более индивидуализированное субъект субъектное педагогическое общение. Проведенный анализ показывает, что использование традиционного подхода к педагогической деятельности, выявляя общие тенденции трансформирования функций учителя, не позволяет в явном виде выделить те изменения в профессиональнопедагогической деятельности, которые должны произойти при переходе к новым информационнотехнологическим условиям обучения. Это привело к поиску других, альтернативных подходов к решению этой задачи. Так например, В. И.Гинецинский выделяет два подхода к характеристике профессиональной педагогической деятельностипрофессиографический и эргологический . В рамках второго подхода исходным пунктом описания профессии выбраны характеристики условий профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность, соответственно, попадает в разряд социономических. Такие подходы, позволяя в определенной степени выявить изменения в структуре знаний педагога, в расширении сферы профессиональной компетентности, при переходе к новым информационнотехнологическим условиям, но также не позволяют промоделировать в явном виде необходимые изменения деятельности педагога в новых технологических условиях. В данном исследовании для анализа педагогической деятельности при переходе к информационнотехническим технологиям обучения, предлагается использовать подход, в котором на первый план выдвигается не учитель как субъект обучения, а непосредственно сам процесс его преобразующей деятельности, в которой субъектом объектом педагогического преобразования выступает учащийся. Учитель, как субъект обучающей деятельности, при этом является источником педагогических воздействий создает педагогическое поле, в котором происходит обучениевоспитание развитие учащегося. Так В. И.Гинецинским было предложено структурировать педагогическую деятельность во времени, выделяя в качестве ее элемента педагогическое воздействие. Педагогическое воздействие при этом им трактуется как целостный, относительно завершенный акт педагогической деятельности, как дискретная единица педагогической деятельности. По мнению В. И.Гинецинского. Педагогическая деятельность включает педагогические воздействия разного масштаба. Альтернативный подход к анализу педагогической деятельности отличается от традиционного и в оценке качественных сторон деятельности учителя. Так в традиционном подходе, с позиции реализации тех или иных функций в процессе педагогической деятельности, уровни результативности педагогического процесса интерпретируются как уровни педагогического мастерства. При этом учитель выступает в роли субъекта реализации своих профессиональных функций. В подходе к анализу деятельности педагога с позиции субъекта, отвечающего за качество осуществления педагогических воздействий на учащихся, уровни результативности педагогической деятельности приобретают более технологичный характер, на первый план выступают те изменения, которые происходят в процессе педагогического взаимодействия с учащимися изменения в их знаниях, умениях навыках, мотивах, установках, поведенческих реакциях и пр. Поэтому этот подход представляется на современном этапе субъектноориентированного обучения более плодотворным, позволяющим прогнозировать изменения в деятельности педагога в новых информационнотехнологических условиях. Развивая подходы к деятельности педагога с позиции осуществляемых им педагогических воздействий, в данной работе предлагается ввести в рассмотрение также позицию, занимаемую в учебном взаимодействии учащимся.