+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения

  • Автор:

    Павицкая, Зоя Ивановна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1999

  • Место защиты:

    Казань

  • Количество страниц:

    175 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
Теоретические предпосылки формирования коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения
1.1. Проблема формирования коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения в теории
и практике
1.2. Дидактическая модель формирования коммуникативных
умений у студентов в условиях аудиторного обучения
ГЛАВА
Реализация дидактических условий формирования коммуникативных умений в процессе аудиторного обучения
2.1 Состав и особенности дидактических условий формирования коммуникативных умений
2.2. Методика и организация эксперимента
2.3. Ход и результаты эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими, социокультурными и психолого-педагогическими факторами общественного развития. Прогрессивные информационные и организационно-деятельностные технологии, причастность широкого круга людей к решению проблем в различных областях нашего общества диктуют необходимость реализации коммуникативных возможностей человека.
Проблема формирования коммуникативных умений имеет и более глобальное значение, поскольку человеческая жизнедеятельность немыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой отношений. Как известно, человек, обладающий в достаточной степени коммуникативными умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения. “Словом можно убить - и оживить, ранить и излечить, посеять смятение и безнадежность и одухотворенность”, - писал великий педагог В.А.Сухомлинский.
Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы освещены в работах видных философов, психологов и педагогов: социальные проблемы общения - Г.М.Андреева, А.П.Буева, Б.Ф.Ломов; вопросы восприятия и оценивания людьми друг друга -А.А.Бодалев, В.И.Мясищев; связь нравственного сознания и общения - М.С.Каган, И.С.Кон, М.И.Лисина; соотношение развития личности и ее саморегуляции -А.В.Мудрик, Ю.А.Миславский; проблемы подготовки преподавателей к педагогическому общению - К.Н.Волков, В.С.Грехнев, В.Г.Казанская, Н.Ю.Посталюк и др.
Общие проблемы культуры общения рассматриваются Л.А.Воловичем, И.А.Волковой, Е.С.Кузьминым, Г.В.Мухаметзяновой. Культура общения как компонент профессиональной культуры специалиста изучается Н.Б.Крыловой; проблема формирования коммуникативных умений - В.А.Мудриком, А.А.Бодалевым, Х.Й.Лийметсом и др.
Имеются различные программы подготовки молодежи к общению, методики формирования культуры общения (Р.К.Бикмухаметов, Н.Д.Шилова и др.), культуры межнационального общения (Г.И.Гусейнов, К.М.Мамедов и др.).
В качестве педагогических средств формирования коммуникативных умений выделяются педагогическое сотрудничество преподавателя и студента на основе взаимного уважения и доверия, а также активные методы обучения.

Несмотря на многоаспектность и обширность работ по культуре общения, методам формирования коммуникативных умений, они основываются, преимущественно, на материалах общеобразовательной и базовой профессиональной школ: формирование коммуникативных умений школьников - Е.И.Пассов, Л.Н.Марковец, В С.Цетлин; воспитание культуры общения учащихся ССУЗ в процессе занятий физической культурой и спортом - Р.К.Бикмухаметов; воспитание культуры общения учащихся ССУЗ в процессе праздничной деятельности - Е.В.Пономарева; формирование коммуникативных умений учащихся ССУЗ средствами ролевой игры - Л.А.Аухадеева.
Отдавая должное проведенным исследованиям, нельзя не признать, что новая социально-экономическая политика России, в том числе переход к рыночным отношениям, вхождение в мировую экономическую систему, интенсивное развитие международных контактов, создание совместных предприятий, потребовали от высшей школы усиления внимания к подготовке будущих специалистов к коммуникативной деятельности, к овладению культурой делового общения.
Готовность к деловому общению становится сегодня одним из важнейших показателей социально-профессионального статуса специалиста. Выполнение такого социального заказа актуализирует проблему формирования коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения.
Анализ уровня подготовленности выпускников ряда вузов к коммуникативной деятельности позволяет выделить наиболее существенные недостатки в формировании коммуникативных умениях. Прежде всего, это низкий уровень общей коммуникативной культуры, недостаточность проектных знаний ведения деловых встреч, бесед и переговоров, отсутствие умений параллельной реализации активного слушания и мысленного анализа, умений моделировать свою позицию и отношение к ней партнера; неумение устанавливать и поддерживать межличностные деловые контакты и др.
Анализ учебного процесса показывает, что в должной мере не реализуются возможности содержания учебных дисциплин, форм организации, методов и средств обучения для целенаправленного формирования и развития коммуникативных умений будущих специалистов. Не сложился целенаправленный, целостный, поэтапный процесс такой подготовки к коммуникативной деятельности как подсистемы профессионального образования. Эти вопросы не получили должного освещения в психологопедагогической литературе. Не проведены специальные исследования по определению и обоснованию дидактических условий формирования коммуникативных умений студентов в процессе аудиторного обучения, их состава, особенностей.

подходу относятся и самобытность личности, раскрывающаяся через развитие необычных идей, гибкость мышления и приспособление при необходимости к мыслям других.
Особенности коммуникативного общения в условиях аудиторного обучения
Вся аудитория (и преподаватель, и студенты) включены в одну и ту же деятельность. Получаемая студентами информация связана с их потребностями получения профессионального образования и уровнем подготовленности к ее восприятию. Взаимодействие сторон осуществляется в зависимости от целей, содержания образования, форм организации, методов и средств обучения, характера оценивания результатов учебной деятельности студентов. Восприятие аудитории каждым ее участником, как партнеров по совместной деятельности.
Есть тип преподавателей, активно занимающихся научно-исследовательской работой. Они испытывают потребность в размышлении вслух, активном общении с аудиторией, дружеских беседах. Сопереживают в поиске ответа студентами на возникающие проблемные вопросы, не снижая при этом требований к ним. Непосредственный личный контакт имеет сильнейшую эмоциональную окраску и повышает продуктивность общения. Имеется и другой тип общения, когда преподаватель внешне малодоступный, малообщительный, но он покоряет аудиторию не внешними манерами общения, а глубиной мысли, знаний, своей высокой общей и профессиональной компетентностью. Нередко это сужает круг участников общения с ним. Но около него сплачивается устойчивая группа учеников - верных последователей, боготворящих своего учителя.
Исследования [30, с. 15] раскрывают довольно любопытные закономерности. Молодой возраст мужчин и женщин более внушаем, чем более старшие слушатели. Наибольшей внушаемостью обладает аудитория, состоящая из молодых девушек, наименьшей - из взрослых мужчин. Более глубокие исследования показали, что в мужской аудитории “самой неподатливой к информации” частью являются мужчины, склонные к агрессивности, с низким самоуважением, плохо переносящие трудные ситуации, а также испытывающие ощущение отчужденности от других. Имеется связь между восприятием новой информации и интеллектуальным развитием. Чем выше интеллект, тем более критическое отношение к предлагаемой информации. С повышением интеллекта растет вероятность того, что усвоение информации имеется, а внутреннего принятия, согласия с ней у человека нет. Вероятность этого согласия увеличивается, если преподаватель сошлется на то, что данная точка зрения (которую он разделяет) поддерживается опреде-

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.189, запросов: 962