Педагогические основы профессионализации криминалистической подготовки студентов в условиях применения в учебном процессе новых информационных технологий

• Автор: Семеренко, Роман Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Моделирование процесса профессиональной криминали

стической подготовки студентов в условиях использования в нем новых информационных технологий

1.1. Научнопедагогическое обоснование аспектов работы и

исходные позиции автора

1.2. Концептуальная часть

1.3. Содержание учебного материала

1.4. Целеполагание

1.5. Методы обучения и контроля

1.6. Средства обучения и контроля

1.7. Формы обучения
1.8. Учебнопедагогическая деятельность
Выводы
Глава 2. Технология процесса профессиональной криминалистиче
ской подготовки студентов в условиях использования в нем новых информационных технологий
2.1. Вводные замечания
2.2. Технология процесса профессиональной криминалиста
ческой подготовки студентов при изучении раздела Криминалистическая техника
2.3. Технология процесса профессиональной криминалиста
ческой подготовки студентов при изучении раздела Криминалистическая тактика
2.4. Технология процесса профессиональной криминалиста
ческой подготовки студентов при изучении раздела Криминалистическая методика
2.5. Экспериментальная проверка результатов исследования
Выводы
Заключение
Литература


Педагогические основы в условиях применения в учебном процессе НИТ естественным образом претерпевают изменения - и на уровне принципов и теорий, и на уровне содержательно-процессуальных компонентов учебного процесса, и на уровне характера развития субъектов педагогических воздействий. Выясняя педагогические основы профессионализации криминалистической подготовки студентов в этих условиях, мы, таким образом, определяем и фиксируем параметры и качество этих изменений, для того чтобы обозначить их как теоретические предпосылки изучаемого явления. Учитывая имеющиеся в педагогической литературе характеристики НИТ [4, , 2, , , , , 6, 7, 9, 4, 8, 6, 1, ], в своем понимании мы исходим из определения их как сочетания процедур, "реализующих функции хранения, обработки и передачи данных в организационной структуре с использованием комплекса научно-технических средств [0, С. Новыми эти технологии называются потому, что они основаны на применении новых методов преобразования информации и на изменении среда, где оно осуществляется [, С. Понятие "информатизация образования" рассматривается в работах [, , , 0, , 3, , , , 8, 0, 0]. С.5]. Данное определение отражает общие признаки этого явления, отмеченные в приведенных работах. Поскольку ППКПС является образовательным процессом, понятие "информатизация образования" приложимо и к нему и в отношении его сохраняет свое значение. Несмотря на зачастую терминологически неустойчивый язык педагогических описаний, многие теоретические вопросы в этой области знаний освещены достаточно основательно и не нуждаются в наших доказательствах. Но определения тех или иных понятий, предусматривающие углубление и уточнение представлений о данном явлении, в работе имеют место. В этой связи содержательные элементы педагогики отбираются, регистрируются и упорядочиваются нами в той мере, в какой они являются педагогическими основами информатизации ППКПС. Мы не ставим своей целью оценить разного рода формальные определения тех или иных специфических научных понятий, так как это - задачи частных исследований. В своей работе мы ограничиваемся общей характеристикой проблем, понятий, явлений и выбираем оптимальный для себя вариант их представления, решения и использования, аргументируем основания выбора. Известно, что теория может играть роль метода познания. В этом смысле, например, понятия "проблемное обучение", "программированное обучение", "теория алгоритмизации", "теория поэтапного формирования умственных действий", "теория моделирования" и другие в нашей работе имеют двоякий смысл. С.]. В данной работе речь идет о качестве знаний будущих специалистов. Чтобы яснее представить педагогический смысл этого понятия, считаем целесообразным привести его научное определение: "качеством какого-либо объекта - предмета или явления - считаются его существенные, устойчивые свойства, благодаря которым он этим объектом является [,]. Следует заметить, что в данной работе методы и средства, основанные на применении в ПГ1КПС НИТ, описаны более подробно, чем все остальные компоненты модели, поскольку анализ именно их роли в моделируемом процессе является целевой установкой нашего исследования. Отметим также, что проектируемые цели, задания, программные средства, которые, по определению, должны быть представлены в первой главе, показываются и регламентируются во второй главе - во избежание повторения и для удобства представления технологического уровня ППКПС. Представляя концептуальную часть моделирования и технологии ППКПС, считаем необходимым предварить ее следующими замечаниями. Моделируя ППКПС, мы стремимся осмыслить его в контексте общепедагогических проблем, уточнить представления о содержательных и процессуальных аспектах дисциплины "Криминалистика", рассмотренных в соответствии с идеями информатизации, но при этом сохранить незыблемыми фундаментальные идеи традиционной педагогики. В своем развитии педагогическое знание "движется к созданию единой общей теории обучения, которая станет теоретической основой различных компьютерных и других технологий обучения" [6, С.