Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку : на материале медицинского вуза

• Автор: Сурдина, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку

1.1. Сущность управления учебной деятельностью

студентов в процессе обучения иностранному языку

1.2. Системнофункциональный подход в управлении учебной деятельностью студентов при обучении иностранному языку

1.3. Состояние проблемы исследования в теории и практике медицинского университета

1.4. Модель управления учебной деятельностью студентов

в процессе обучения иностранному языку

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели и управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку

2.1. Задачи, содержание и методика проведения

опытноэкспериментальной работы.
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Список литературы


В ряде существенных моментов это определение совпадает с определением труда как целесообразной деятельности, в результате которой создаются материальные и духовные ценности. Но не всякая деятельность есть труд. Деятельность» может быть потенциальным трудом. Чтобы превратить ее в реальность, необходимо соблюдение следующих основных условий: а) включение деятельности человека в систему общественного труда; б) целесообразность, результативность процесса деятельности, ее необходимость и полезность; в) специализация общественного труда, который, по словам К. Маркса, создает «потребительные стоимости», порождая тем самым необходимые связи между людьми. Даже паразитический образ жизни, строго говоря, не есть бездеятельность, поскольку как биологически, так и социально человек не бездействует. Рассматривая деятельность как основную характеристику человеческого бытия, многие философы видят дальнейшее развитие проблемы человеческой деятельности в становлении особого ее раздела - философской антропологии. Именно она способна и призвана рассмотреть человека в единстве различных видов и форм его деятельности, а не в односторонности той или иной конкретной деятельности. Проанализировав понятие «деятельность» как философскую категорию, можно отметить следующее: в рассмотрении проблемы человеческой деятельности четко прослеживается единая тенденция суждений, заключающаяся в; том, что деятельность есть особая и необходимая форма существования человека; именно в процессе деятельности человек познает окружающий мир, изменяя природу и тем самым превращаясь в субъекта своей деятельности. Наибольшую разработанность общая теория деятельности получила в отечественной психологии в трудах Л. С. Выготского, С. А.Н. Леонтьева. Следует подчеркнуть, что начало активному изучению проблемы деятельности в отечественной психологии положено в трудах Л. С. Выготского [,]. Он создал культурно-историческую теорию развития поведения и психики человека, в которой, опираясь на диалектикоматериалистическое понимание социальной природы деятельности и сознания человека, рассмотрел процесс онтогенетического развития психики. Согласно этой теории, источники и детерминанты психического развития лежат не внутри организма человека, а вне его - в исторически развившейся культуре. Л.С. Выготский писал: «Всякая функция в культурном развитии. Следовательно, любые внутренние психологические новообразования, в том числе и сознание человека, производим от интериоризации его внешней социальной деятельности, в ходе которой им не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические структуры, определяющие в дальнейшем все психическое развитие человека. И только когда такие структуры сформированы, по мнению Л. С. Выготского, «можно говорить о наличии у человека соответствующих осознанных и произвольных психических функций, самого сознания» []. Труды Л. С. Выготского внесли весомый вклад в мировую психологию, создали почву для исследований во многих частных отраслях гуманитарного знания и породили плеяду выдающихся учеников и последователей. Развивая идеи Л. С. Выготского об обусловленности внутренних структур сознания человека его внешней социальной деятельностью, С. Л. Рубинштейн обосновал деятельностный подход к изучению психики человека. Согласно этому подходу, человек и его психика изначально формируются и отражаются в практической, предметной деятельности и потому должны изучаться через их проявления в основных видах деятельности (игре, учении, труде) [1]. Под деятельностью, С. Л. Рубинштейн понимал единство «внешнего и внутреннего», единство сознания и деятельности, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Он отмечал, что «деятельность человека обусловливает формирование его сознания, его психологических связей, процессов и свойств, а это последнее, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, является условием её адекватного выполнения» [1]. Деятельностный подход выступает как конкретно-научная методология для специальных отраслей психологии и других гуманитарных наук. Разработке целостного представления о деятельности посвящены практически все работы А. Н. Леонтьева.