Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда : В сред. спец. учеб. заведениях

• Автор: Трубина, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Теоретическое обоснование формирования индивидуальнотворческих, профессиональнопедагогических умений.
1.1. Состояние проблемы формирования индивидуальнотворческих, профессиональнопедагогических умений в теории и практике педагогики
1.2. Сущность и содержание индивидуальнотворческого подхода к профессиональнопедагогической подготовке будущих учителей труда.
1.3. Моделирование, уровни и критерии подготовки будущих
учителей к индивидуальнотворческой деятельности
Выводы по I главе.
ГЛАВА II. Организационные условия формирования индивидуальнотворческих умений в профессиональнопедагогической подготовке будущих учителей труда.
2.1. Формирование индивидуальнотворческих умений у будущих учителей труда в учебном процессе.
2.2. Формирование индивидуальнотворческих умений у будущих учителей труда в условиях спецкурса Индивидуальнотворческая деятельность учителя труда.
2.3. Элементы игротехники, обеспечивающие формирование
индивидуальнотворческих умений будущих учителей труда.
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


На третьем этапе (-) проводилась опытно-экспериментальная работа, анализ результативности и совершенствования процесса подготовки будущих учителей труда при формировании у них индивидуально-творческих умений на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода; был проведен обучающий эксперимент и обобщены полученные результаты, уточнены организационнопедагогические условия формирования индивидуально-творческих умений как обязательное условие профессионально-педагогической подготовки будущих учителей труда, разработаны и внедрены рекомендации по совершенствованию процесса подготовки будущих учителей труда. База исследования: экспериментальная работа проводилась с года на базе индустриально-педагогического техникума (профессионально-педагогического колледжа), профессионально-технических училищ N , , и школ N , г. Челябинска. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 0 студентов, 7 учащихся ПТУ и школьников, 8 учителей. Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате научно-исследовательского анализа, изучения и обобщения практического опыта определены сущность и содержание индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда. Материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки студентов, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации учителей и мастеров производственного обучения. Предложенные методические рекомендации позволяют логически обосновать и осуществить оценку и самооценку сформированности индивидуально-творческих умений студентов. Формирование индивидуально-творческих умений будущего учителя труда требует такого теоретико-методологического подхода, который предусматривал бы индивидуально-личностную ориентацию в сочетании с творчеством. В качестве такого подхода выступает индивидуально-творческий подход. Достоверность результатов исследования: научность теоретикоэкспериментальных выводов обеспечивается привлечением значительного фактического материала, полученного в результате исследования в школах, профессионально-технических училищах и профессиональнопедагогическом колледже; опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; применением методов научно-педагогического исследования, воспроизводимостью результатов, позитивными изменениями в профессионально-практической деятельности будущих учителей труда. Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона”, Челябинск, ), а также на основе организации опытно-экспериментальной работы в школе, профессионально-техническом училище, профессионально-педагогическом колледже; содержание диссертационного исследования обсуждалось на педагогических советах, заседаниях методических комиссий, на научнопедагогических конференциях колледжа, педагогического университета, государственного университета г. Челябинска (- гг. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы. ГЛАВА 1. Проведем краткий историко-хронологический анализ указанных направлений. Прежде всего, приведем историко-хронологический обзор профессионально-творческой подготовки учителя, его логико-исторический характер для выявления прогрессивных тенденций профессиональнотворческой подготовки будущих учителей и становления у них индивидуально-творческого стиля профессиональной деятельности в истории советской и российской школы. Историю вопроса подготовки учителей к профессионально-творческой деятельности можно условно разделить на несколько периодов ее развития. Мы в своем исследовании опираемся на подход, предложенный Э. Д.Днепровым. Он выделяет 4 важных периода в развитии школы, которые соответствуют четырем школьным реформам в России: , , , года (). Для нашего исследования важны две последние реформы, которые мы определяем как наиболее важные в развитии научной разработки проблемы профессионально-творческой подготовки учителей. Первый период: - гг. Второй период: - гг. Третий период: - гг. Итак, охарактеризуем каждый из обозначенных нами периодов. Первый период (- гг. Н.Ф. Бунакова, В. П.Вахтерова, П. Ф.Каптерова, Д. И.Менделеева, Л. Н.Толс-того, К. Д.Ушинского и др.