Формирование социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Мурадова, Наталия Сиражудтиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 464 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологическое обоснование исследования социально-экономической культуры педагога и её формирования в системе непрерывного педагогического образования
1.1. Исследование проблемы развития системы непрерывного
педагогического образования
1.2. Методологические подходы к формированию социально-
экономической культуры педагога
1.3. Социально-экономическая культура педагога в контексте
непрерывного педагогического образования
Выводы по I главе
ГЛАВА 2. Концептуальные основы формирования социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования
2.1. Содержание, компоненты социально-экономической культура...!00
2.2. Критерии и уровни социально-экономической культуры педагога
2.3. Тенденции, принципы и этапы формирования социально-
экономической культуры педагога системе непрерывного педагогического образования
2.4. Структурно-функциональная модель формирования социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования
Выводы по II главе
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования
3.1. Диагностика сформированное™ социально-экономической
культуры учащихся на довузовском уровне образования
3.2. Диагностика сформированное™ социально-экономической культуры студентов на вузовском уровне образования
3.3. Формирование социально-экономической культуры педагога на послевузовском уровне образования
3.4. Технология организаций процесса формирование социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования
3.5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по III главе
Заключение
Литература . Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях динамично развивающегося образовательного пространства профессиональная подготовка педагога должна осуществляться в тесной взаимосвязи с достижениями педагогической науки и практики, с учетом социально-экономических процессов во всех сферах жизнедеятельности людей. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г.» первостепенной задачей и условием модернизации российского образования признано повышение профессионализма педагогов, соответствующего запросам современной жизни. Оказывая воздействие на когнитивную, эмоционально-волевую, мотивационно-лотребностную, личностную и поведенческую сферы учащихся, педагог определяет их профессиональную судьбу, становится значимьм источником новых личностных смыслов.
Динамика социальных и экономических преобразований российского общества объективно требует от педагога высокой профессиональной компетентности, мобильности, предприимчивости, ответственности, четкого представления о законах развития реального мира как социально-природной

целостности. Современный педагог должен обладать социально-экономической культурой, уметь организовать образовательный процесс, опираясь на современные социально-экономические идеи, владеть навыками социально-экономической деятельности для достижения необходимого уровня материального благосостояния.
Современная система подготовки педагогических кадров, как правило, не затрагивает социально-экономические характеристики профессиональной деятельности педагога. В связи с этим необходимо критически оценить сложившуюся систему подготовки, совершенствования педагогических кадров, выделить социально-экономическую культуру в качестве составляющей. Предстоит выявить и обосновать необходимые педагогические условия для формирования социально-экономической культуры педагога. При этом социально-экономическую культуру педагога
Подзолкова и др.
В этих исследованиях поднимаются проблемы целеполагания и диагностики педагогического образования, интенсивности образовательного процесса, новых технологий обучения, интеграции и дифференциации учебных курсов и пр. Исследованы психолопмпедагогические особенности подготовки учителя-предметника в условиях непрерывного образования, а также формы и методы профессионального восприятия личности учителя в процессе непрерывного образования.
Первоначально в педагогической науке проблема непрерывного образования изучалась в рамках преемственности воспитательно-
образовательного процесса. Впервые об этом заговорили педагоги в 60-е годы XX века в связи с анализом проблемы неуспевающих и
слабоуспевающих учащихся. Затрагивая вопросы особенностей психофизиологического развития младших школьников, они поднимают проблему преемственности педагогического процесса между его дошкольным и школьным звеньями, а также между начальной ступенью и основной школой.
В настоящее время в рамках непрерывного педагогического
образования особенно интенсивно развиваются научно-учебные
методические комплексы, охватывающие несколько звеньев системы «школа-педвуз-школа» и обеспечивающие поступательное движение личности учителя на пути его профессионального совершенствования.
Непрерывное педагогическое образование рассматривается как принцип, как норма деятельности учителя. Очевидность этого можно объяснить спецификой педагогической деятельности: с одной стороны, её социономичный характер, требующий постоянного развития личностных качеств, духовного потенциала, с другой - результат деятельности учителя отсрочен во времени, следовательно, необходимо постоянное пополнение интеллектуального багажа учителя и совершенствование его технологической культуры.