Формирование знаково-символической деятельности будущих учителей-словесников в процессе изучения научно-педагогических понятий

• Автор: Макаров, Михаил Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙСЛОВЕСНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.

1.1. Сущность знаковосимволической деятельности

1.2. Средства и виды знаковосимволической деятельности

1.3. Анализ состояния знаковосимволической деятельности в системе образования и подготовке будущих учителейсловесников
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙСЛОВЕСНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ТЕКСТА НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ
2.1. Моделирование научного текста как теоретическая основа реализации Программы формирования знаковосимволической деятельности будущих учителейсловесников
2.2. Программа формирования знаковосимволической деятельности будущих учителейсловесников
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВОСИМВОЛИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙСЛОВЕСНИКОВ

3.1. Задачи, содержание и методика опытноэкспериментальной работы

3.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по проверке Программы формирования знаковосимволической деятельности будущих учителейсловесников .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Г.Юдин отметил: “Деятельность есть специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры" [8, с. Фрейд, считая, что бессознательной силой, определяющей любую деятельность человека, является сексуальное влечение, исходящее из биологических глубин организма, которое и является ее основным мотивом [7]. В педагогической литературе определения деятельности близки данному в “Российской педагогической энциклопедии”: “Деятельность -специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности” [6, с. Понятие “деятельность" во многих гуманитарных дисциплинах, в том числе и в педагогике, имеет методологическое значение, поскольку именно в деятельности как специфической человеческой форме активности по изменению и преобразованию окружающего мира реализуется человеческая способность отношения к миру. Суть предметности состоит в том, что ". Поэтому предметность выступает как универсальная пластичность деятельности, как ее возможность отражать в себе объективные качества предметов, среди которых действует субъект' [, с. В работах М. В.Гамезо, В. Ф.Рубахина, Б. Ф.Ломова отмечено, что основной характеристикой всякой деятельности является ее предметность. Так, М. В.Гамезо представляет предметность деятельности на двух качественно различных уровнях: предметность познаваемого объекта и предметность знаков. Обобщая суть определений, мы можем сделать вывод: предметность состоит не в том, что деятельность направлена на предметы окружающего внешнего мира, а в том, что человек относится к предмету “адекватно его природе и особенности, он осваивает предмет, делая его мерой и сущностью своей активности" [6, с. В исследованиях А. Н.Леонтьева также указано, что способ осуществления деятельности зависит от характера используемых в деятельности предметных средств. Между тем труды Л. С.Выготского уточняют, что такими средствами являются знаки. Мысли об орудийном (предметном) характере знака мы находим и в работах И. М.Сеченова [4, с. Таким образом, обозначение предметов с помощью знаков и их отношений в виде знаковых систем, приводит к тому, что предметная деятельность превращается в знаковую, не утрачивая своей предметной сути. В нашем исследовании мы разделяем мнение, высказанное в ряде работ (Н. Г.Салмина, Г. А.Глотова, Е. Е.Сапогова и др. Поэтому знаковые действия позволяют студенту и преподавателю оперировать с реальной предметной деятельностью, служить ее организации, направлять обучающегося на овладение предметами внешнего мира. В учебно-воспитательном процессе педагогического вуза знаково-символическая деятельность отвечает определенным потребностям, целям, задачам обучающегося, имеет двусторонний субъект-объектный характер. Вообще, знаково-символическая деятельность, на наш взгляд, имеет всеобщий универсальный характер, независимый от конкретных видов деятельности. Предметом знаково-символической деятельности являются знаки и символы, оперирование которыми составляет специфическое содержание этой деятельности. Таким образом, в нашем исследовании под термином знаковосимволической деятельности в учебно-воспитательном процессе понимается системное, многоуровневое, иерархическое образование, позволяющее студенту кодировать и моделировать текстовую информацию или в целом объективный мир и оперировать им и в нем особыми знаково-символическими средствами. Знаково-символическая деятельность образует систему, если ее различные виды имеют: “1)общие критерии, позволяющие отнести их к единой знаково-символической деятельности; 2)логически однородные связи между элементами выстраиваемой системы; 3)механизм смены уровней, переходы от одного уровня развития знаково-символической деятельности к другому, преемственность и взаимообусловленность этих уровней'’ [3, с. Очевидно, что основным понятием в нашем исследовании является понятие знака, которое в настоящее время относят к числу актуальных педагогических проблем.