Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов : на примере дисциплины "Науки о Земле"

• Автор: Дьяченко, Лариса Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 281 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Ретроспективный анализ проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной: педагогической теории и практике
1.2. Роль и место:мультимедийных технологий в современном информационном образовательномпространстве вуза
1.3. Особенностиреализации мультимедийных технологий на примере предметной области «Науки о Земле» в общепрофессионалыюм блоке «Безопасность в техносфере»
1.3.1. Предметная область «Науки о Земле» в структуре высшего политехнического образования
1.3.2. Использование .мультимедийных технологий в: процессе профессиональной подготовки инженеров-экологов на; примере, предметной области «Науки о Земле» в общепрофессиональном блоке «Безопасность в техносфере»
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Системная модель процесса реализации мультимедийных техно- логий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле»
2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе
2.3. Педагогические условия реализации мультимедийных технологий
в высшем профессиональном образовании:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 179 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Информационные технологии являются необходимой составляющей процесса использования информационных резервов общества, и темпы их развития определяются в значительной степени темпом накопления профессиональных знаний.
Ускорение динамики процессов во всех сферах человеческой деятельности, усложнение индустриального производства, социальной, экономической и политической жизни закономерно привели, с одной стороны, к стремительному росту потребностей в информационных знаниях, а с другой; — к созданию новых средств и технологий для удовлетворения этих потребностей. Широкое использование и постоянное усовершенствование микроэлектроники, энергосберегающих устройств, компьютеров изменили характер труда и место человека в образовательном пространстве.
Развитие научно-технического прогресса и появление современной компьютерной и телекоммуникационной техники, способной хранить, обрабатывать и предоставлять различные типы, информации, появление и' развитие современных мультимедиа-систем и соответствующих методических инноваций кардинальным образом изменили подходы к реализации образовательной деятельности, интенсифицировали процессы подготовки, специалистов на всех уровнях системы образования.
Актуальность данного исследования определяется социальным заказом-общества на специалиста в области экологии, подготовленного к умению организовать свой труд в новых социально-экономических условиях на научной основе с применением новых информационных технологий.
Современный инженер-эколог, безусловно, должен профессионально мыслить и действовать, теснейшим образом связанные с умениями факты, и явления подвергать теоретическому анализу, знать, основы-строения, функционирования, взаимодействия' и развития природных систем и их компонентов; основных процессов, протекающих в сферах Земли, и уметь работать с картами, полевой и технической документацией, оценивать состояние окружающей сре-

ды и классифицировать геосистемы по степени антропогенного воздействия, разрабатывать предложения по реабилитации территорий и т.д. Но к этому списку обязательно следует добавить знания и уменияв области информационных технологий, что является неотъемлемой составляющей деловых качеств будущего инженера-эколога и существенно повышает его творческую и деловую активность. Умение работать с текстовыми и табличными редакторами, графическими программами, геоинформационными системами, базами данных, цифровыми картами, наглядно- представить результаты геоэкологических исследований, - это лишь часть требований, предъявляемых к будущим инженерам-экологам. Владение навыками медиакультуры, умение использовать возможности персонального компьютера и информационных технологий, анализировать и синтезировать пространственно временную реальность и т.д., обеспечивают современному специалисту любого профиля поддержку принимаемых решений.
Экологическое образование — важная социальная-проблема, без решения-которой трудно представить возможность реального - развития гармоничных взаимоотношений общества и природы. Изучению философских и методологических аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды Г.Д. Азроянц, Б.Г. Ананьев, Т.А. Волобуева, Э.В. Гирусов, С.Д. Де-рябо, С.Б. Лавров, И.Д. Лаптев, A.A. Макареня, H.H. Моисеев, Е.В. Никоноро-ва, Н.Ф. Реймерс, A.B. Сахно, П;А. Сорокин, В.П. Тугаринов, А.Д. Урсул, О.Н. Яницкий и др.
Сегодня- проблемам экологического образования посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, А.Г. Асмолов, С.В. Брагина, А.Г. Бусыгин, М.И. Васильева,.С.Н. Глазачев, И.В. Игнатович, Т.Н. Каропа, Т.С. Комиссарова, В.Н. Кузнецов, И.Т. Суравегина и др:). Концептуальные идеи и педагогические технологии современного экологического образования- представлены-, в работах И.Ю. Алексашиной, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Маме-

дова, H.H. Моисеева, Г.П. Сикорской и др.

неравноправия по гендерному и другим признакам, гарантирование получения образования высокого качества, предоставление надлежащих программ обучения и усвоения важнейших жизненных навыков, а также достижение грамотности среди взрослых.
Развитие этой программы потребовало расширить доступ к образованию. Этого можно добиться только на основе новых информационных технологий. Встали вопросы об использовании радио, телевидения и Интернета для дистанционного обучения.
Компетентностная ориентация процесса обучения, где все большее значение придается практическим навыкам, наравне с повышением динамики образовательного процесса, значительным увеличением роли дистанционного обучения, а также глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду, побуждает вузы утверждать инновационные модели деятельности, которые'можно создавать и поддерживать средствами информационных технологий [33].
В настоящее время под дистанционным обучением понимают образовательную систему на основе компьютерных телекоммуникаций'с использованием современных педагогических и информационных технологий. Новые информационные технологии, и в частности, возможности передачи по сети "Интернет" текстовой, звуковой, графической и видеоинформации создают огромные возможности их использования в педагогическом процессе [3].
Дистанционному обучению свойственны многие проблемы, с которыми сталкивается традиционное образование: отсутствие инфраструктуры, финансирования и профессионализма. «Тем не менее, эта форма образования будет развиваться, ибо многие страны относятся к дистанционному обучению как к основному направлению развития образования» [81].
Анализ историко-педагогической литературы показывает, что традиционные представления-об организации учебного процесса в нашей стране начали размываться, главным образом - со времени присоединения России к Болонскому процессу (1999г). Внутренние интересы России в приложении к Болон-