Мотивационное программно-целевое обеспечение понимания студентами специального иноязычного текста в процессе обучения

• Автор: Деренчук, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы понимания студентами специального иноязычного текста

1.2. Дидактикокоммуникативное воздействие педагога в субъект субъектном взаимодействии преподавательстудент
1.3. Использование дидактической системы в обучении пониманию студентами специального иноязычного текста
1.4. Мотивационный программноцелевой подход как теоретическая основа управления пониманием студентами специального иноязычного текста

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа и оценка

эффективности модели понимания студентами специального иноязычного текста

2.1 Модель понимания студентами специального иноязычного текста

2.2 Использование методов, форм, приемов, стимульных ситуаций в 2 реализации понимания специального иноязычного текста по технологии МПЦУ
2.3 Оценка эффективности модели понимания студентами 7 специального иноязычного текста
1.1. Диалогический характер понимания учебного текста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Я. Зимняя, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, М. И.К. Шалаев); исследования по проблемам диагностики и развития познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. А.Э. Бабайлова, Н. И. Гез, Ю. В. Еремин, И . Я. Зимняя, Г. В. Рогова и др. Первый этап ( - гг. Второй этап ( - гг. МПЦУ, методы и способы ее реализации; проведен формирующий эксперимент, определены критерии его результативности, на основе данных критериев проведены контрольные срезы; осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели. Третий этап ( - гг. База исследования. Регионоведение», «Архивоведение», «История»; юридический факультет, экономический факультет; группы студентов: ИЗ, 3, 4, 6, 1, 5, 1, ). На разных этапах исследования приняло участие человек. Целостная технология МПЦУ, включающая в себя три основные составляющие: разработку дерева целей, реализацию исполняющей и управляющей программ, обеспечивает эффективность обучения пониманию специального иноязычного текста. Модель понимания студентами специального иноязычного текста, включающая в себя мотивационный, содержательный и операциональный компоненты. Успешная реализация модели понимания студентами специального иноязычного текста обусловлена применением комплекса стимулов и стимульных ситуаций (положительные результаты учебной деятельности, представленные творческими разработками студентов; позитивные факты и статистика по результатам обучения пониманию текстов различной тематики и сложности; стимул социальной значимости и перспективы обучения; создание ситуации установки, организационно-деятельностной ситуации, ситуации делегирования инициативы, ситуации критической самооценки). Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями: мотивационным программно-целевым подходом к изучению искомой проблемы; их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы. Практическая значимость исследования заключается в том, что создан и апробирован спецкурс «Барьеры понимания студентами учебного текста», целью которого послужило формирование и совершенствование умений и навыков преодоления барьеров, затрудняющих понимание студентами иноязычных текстов; разработан инструментарий по определению уровня понимания студентами специального иноязычного текста; подготовлена система упражнений по выработке механизма последовательного «поуровневого» понимания иноязычного текста; разработано и внедрено учебно-методическое пособие, способствующее осуществлению эффективного понимания студентами специального иноязычного текста. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций и могут быть использованы в практической деятельности педагогов и студентов. Барнаул, АГУ, ); региональная научно-методическая конференция «Гуманитарное образование как социальный заказ» (Барнаул, АлтГУ, ); IX межрегиональная научно-методическая конференция «Гуманитарная компонента учебной дисциплины ГОС как необходимый элемент гуманизации процесса обучения» (Барнаул, АлтГУ, ); III Всероссийская научно-методическая конференция «Современные технологии обучения иностранным языкам» (Пенза, ); Всероссийская научно-практическая конференция «Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: теория и практика» (Барнаул, БГПУ, ). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии управления БГПУ, кафедры педагогики АлтГУ. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В работе представлено 9 таблиц, 5 рисунков. Список использованной литературы включает 9 источников.