Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД - будущих следователей

• Автор: Мухина, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗОВ МВДБУДУЩИХ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Сущность профессионализма как интегрального качества будущего следователя

1.2 Психологопедагогическая оценка трудностей обучения курсантов юридических вузов МВД как исходный рубеж в формировании профессионализма
1.3 Профессиональная направленность и мотивация учения курсантов юридических вузов МВД как факторы формирования профессионализма
1.4 Учет индивидуальнопсихологических качеств курсантов юридических вузов МВД в формировании профессионализма Выводы по главе
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗОВ МВДБУДУЩИХ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ

2.1 Целеполагание процесса формирования профессионализма у будущих следователей

2.2 Разработка модели формирования профессионализма у курсантов юридических вузов МВДбудущих следователей
2.3 Учебнопрофессиональные задачи как средство формирования профессионализма у курсантов юридических вузов МВДбудущих следователей
2.4 Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВДбудущих следователей с использованием автоматизированных обучающих систем
2.5 Организация и методика экспериментального исследования
Выводы по главе 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ
С.
С.
С. С. С. С.2 С. С.
С.7
С. 92 С.38 С. 93 С.4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Определение направленности часто связывается с такими понятиями, как активность, отношение, цель, деятельность. Так, Е. А. Голубева [] и А. Н. Мясищев [5] понимают направленность как избирательную активность личности в ее отношениях к деятельности. О.С. Гребенюк [] и К. К. Платонов [1] считают, что мотивация и направленность неотделимы от цели. Она выражается, по их мнению, в активной деятельности, направленной на достижение определенных целей. B.C. Мерлин [1], который рассматривает направленность как определенную систему мотивов, содержащую такие психологические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в разнообразных конкретных обстоятельствах жизни. В зарубежной литературе вопросам изучения направленности личности также уделяется особое внимание. В профессиональной педагогике этой проблеме посвятили свои исследования Г. Хомене, С. Дисонс, В. Врум, Ф. Герцберг и др. В. Штерн, К. Леван, Л. Клопес и др. Д. Кац, Р. Хита, Р. Кеттелл и др. Американские психологи выделяют два основных направления исследований данной проблемы. Первое, доминирующее, акцентирует внимание на психологию карьеры. Оно подчеркивает значение выбора профессии, принадлежности и адаптации к профессии, развития карьеры вплоть до ухода человека на пенсию. Второе направление - изучение поведения трудящихся на работе. В . Я. Слепов [1. По масштабу и содержанию целей (главных и второстепенных, ближайших и перспективных), к достижению которых курсант стремится, воспитатель может судить о его месте в жизни, общественной ценности в настоящем и прогнозировать его будущее". Таким образом, рассмотренные нами характеристики различных типов направленности личности представляют несомненную ценность для диагностики регуляции учебной и профессиональной деятельности человека. В психолого-педагогической литературе близко к понятию "профессиональная направленность" (применительно к обучаемым) находится "мотивация учения", которое, как было отмечено выше, используется для описания системы практических ценностей, определяющих отношение к учебе. В литературе выделяются несколько видов мотивов учебной деятельности - познавательные, социальные, личного престижа, профессиональные и др. Показано, что структура мотивов учения и их взаимосвязь с успешностью подготовки студентов высшей школы не только различается на различных этапах (курсах) обучения, но и определяется профессиональной направленностью, исходным уровнем знаний обучаемых и даже спецификой изучаемой профессии. Следует также отметить, что как показал выполненный нами анализ литературы по рассматриваемой проблеме, одним из важнейших критериев профессионализма является уровень профессиональной подготовленности. Существуют различные определения профессиональной подготовленности. Так, П. Ф. Кравчук [] и В. П. Давыдов [] в структуру профессиональной подготовленности включают: положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии; адекватные требованиям профессии черты характера, способности, темперамент, мотивацию; необходимые знания, навыки, умения; устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов. Среди компонентов общей структуры психологической подготовленности А. Т. Иваницкий [] выделяет: мотивационный, эмоциональноволевой, познавательный и регуляторный компоненты. Применительно к офицеру внутренних войск МВД, как показал А. Т. Иваницкий, мотивационный компонент включает в себя глубокое понимание и осознание государственного значения и важности выполняемых задач, любовь к профессии, сознательное стремление к преодолению трудностей. Эмоционально-волевой компонент предполагает эмоционально-волевую устойчивость, ответственность, самостоятельность, решительность, целеустремленность, настойчивость, активность, инициативу, веру в свои силы. Познавательный компонент предполагает правильное представление о предстоящих требованиях, условиях, трудностях; умение понимать и оценивать мотивы поведения воинов и явления в воинских коллективах.