Интегративный подход к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии

• Автор: Терешкова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы формировании дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.
1.1 .Современное состояние проблемы формирования дизайнерских компетенций в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства
1.2. Критерии сформированное дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

1.3. Моделирование системы формирования дизайнерских компетенций

у будущих учителей технологии.

Выводы по главе I.

Глава II. Педагогические условия формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.

2.1. Интегративный подход как основа формирования дизайнерских

компетенций у будущих учителей технологии.

2.2. Организационные формы и методы реализации процесса формирования дизайнерских компетенций.
2.3.Информационные дизайнтехнологии как средство формирования дизайнерских компетенций будущих учителей технологии
2.4. Проектирование элективного курса Компьютерные технологии
в дизайне как средства реализации интегративного подхода к
формированию дизайнерских компетенций.
Выводы по главе II
Глава III. Мониторинг формирования дизайнерских компетенций на основе интегративного подхода
3.1. Методика и этапы проведения мониторинга формирования дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии
3.2. Мониторинговая оценка и диагностика эффективности интегративного подхода к формированию дизайнерских компетенций у будущих учителей технологии.
Выводы по главе III.
Заключение
Список используемой литературы


Плужник соотносит компетенции с «комплексной целью целостной подготовки специалиста, реализующей его способность творчески выполнять деятельность на основе сформированных мотивов, личностных качеств, умений использовать нормативно-приемлемые образцы поведения в профессиональной области» [8, С. Все другие имеющиеся определения компетенций не противоречат данным определениями, если систематизировать их, то компетенции рассматриваются как обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, способности человека реализовывать на практике свою компетентность. На наш взгляд, понятие «компетенции» шире понятий «знания, умения и навыки», поскольку включает их в себя и соединяется с мотивами, способностями, мировоззрением и установками личности специалиста, его социальным поведением, возможностям самореализации, самовыражения в профессиональной сфере. В данном случае, понятие «ключевые компетенции» выступает производным от термина «компетенция» («профессиональная компетенция»). В большинстве публикаций «ключевые профессиональные компетенции» рассматриваются как компетенции, общие для всех профессий и специальностей. Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми, во-первых, должен обладать каждый член общества (т. С.6]. Большой вклад в разработку проблем компетентности в целом внесли такие отечественные исследователи, как Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Л. А. Петровская, А. К. Маркова, Н. В. Матяш, Л. М. Митина, Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина и др. В психолого-педагогических работах компетентность также рассматривается неоднозначно: как степень сформированно-сти общественно-практического опыта субъекта, адекватность реализации должностных требований, уровень обучаемости специальным и индивидуальным формам активности []. К примеру, Л. Дж. Питер в работе «Принципы Питера» определяет компетентность как «состояние, позволяющее действовать». И если под этим подразумевается совокупность субъективных условий, способствующих продуктивной деятельности, то, исходя из реальных жизненных ситуаций, компетентность следует понимать как обладание способностями и умениями выполнять определенную функцию. Иными словами, компетентность - это устойчивая способность личности осуществлять любую деятельность со знанием дела [6, С. Согласно Дж. Компетентность в современном обществе», компетентность проявляется в органичном единстве с ценностями человека при условии его личной заинтересованности в данном виде деятельности [1, С. Эти выводы подтверждают ряд отечественных исследователей. А.К. Маркова считает, что компетентность лучше всего определять как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. В то же время деятельность, опирающаяся на процессы, ее реализующие, немыслима без соотнесения с предпосылками, в качестве которых выступают усвоенные знания, умения и навыки [2, С. Э.Ф. Применительно к профессиональному образованию он констатирует, что компетентностью человека определяют его знания, умения и опыт. Способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности [,]. Н.В. Матяш считает, что «компетентность можно определить как уровень мастерства, которого достигает человек на пути профессионального становления» [, С. В.А. Автор выделяет особо общекультурную компетентность как основу профессиональной компетентности, считая, что основными направлениями обще культурной компетентности обучающегося при личностно-ориентированном подходе являются личностные потенциалы [8, С. Базовой характеристикой данного понятия остается степень сформиро-ванности у специалиста единого комплекса знаний, навыков, умений, опыта, обеспечивающего выполнение профессиональной деятельности (В. М. Ше-пель, B. C. Безрукова, В. Ландшеер, П. В. Симонов, М. А. Чошанов и др. В данном исследовании мы придерживаемся мнения Е.