Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности

• Автор: Анисимов, Николай Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 468 с. + Прил. (153 с. )

Содержание и структура технологии формирования знаний и умений у студентов в изобретательской и инновационной сфере.
2.2. Технология моделирования проблемноинновационных ситуаций
и их разрешения.
2.3. Исследование дидактической целесообразности разработки профессионально ориентированных изобретений
2.4. Экспериментальные основы разработки профессиональных
задач для обучения инновационной деятельности.
2.4.1. Содержание и дидактические функции изобретений в области учебного оборудования.
2.4.2. Использование средств новых информационных технологий для обучения решению проблемных задач.
2.4.3. Методика оформления решений проблемных задач в
виде заявок на изобретения
Глава III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИСПЫТАНИЕ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ
3.1. Изучение социальноэкономических и педагогических условий совершенствования процесса подготовки учителя физики к изобретательской и инновационной деятельности.
3.2. Управление процессом подготовки учителей физики к изобретательской и инновационной деятельности.
3.3. Целевое профессиональное проектирование процесса подготовки учителя физики к изобретательской и инновационной деятельности
3.4. Оптимизация системы руководства и управления процессом подготовки студентов к изобретательской и инновационной деятельности .
3.5. Критерии оценки уровня готовности будущего учителя физики к изобретательской и инновационной деятельности. 9
3.6. Развитие потребностномотивационной сферы студентов как условие повышения интереса к изобретательской и инновационной
деятельности 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Позволяет ли культура искать новые знания или ее носители (родители, учителя) "кормят из ложечки" молодое поколение, в связи с чем те получают только готовые решения? До какой степени принимается и поощряется творческий опыт индивида? Насколько культура терпима к плюрализму мнений? Как уровень культуры влияет на средства, которыми может воспользоваться индивидуум для творческого продвижения, прогресса [3, - р. В связи с исследованием условий в широком смысле К. Тейлор и Ф. Бэррон [5, - р. П. Торренс [7, - р. При изучении внешних условий, детерминирующих творческую деятельность в узком смысле, характерно исследование тех же авторов, К. Тейлора и Ф. Бэррона [5, - Р. К этому перечню факторов М. Стайн добавляет еще и такой, как отношение руководства учреждения к сотрудникам, т. Результаты этих исследований были обобщены "социальной психологией творчества", которой занимаются такие психологи, как Д. Саймон-тон (влияние политики и идеологии на открытия и изобретения) [6]; Т. Амабайл (отрицательное влияние конкуренции, контроля, ожидания поощрения на творчество) [7]; А. Буттимер (детерминированность творчества историческими, социальными, культурными, лингвистическими условиями) [1]. Исследованию социальных факторов советские педагоги и психологи уделяют также большое внимание: JI. C. Коршунова [6], А. Н. Лук [0], Б. С. Лобанова [6], А. Н. Леонтьев [1, 6] в своих работах отмечают, что создание благоприятных убловий (общественных, моральных, материальных) способствует более полной актуализации творческих потенциалов. Долгое время многие зарубежные философские школы отрицали необходимость создания теорий, в частности, теорий творчества, так как считалось, что познание мира происходит иррационально, не поддается описанию при помощи каких-либо законов, закономерностей, и речь шла только об эмпирических исследованиях. К. Поппер, философ и социолог, идеи которого были приняты и некоторыми американскими учеными, считает, что "становление теории не может и не должно быть предметом логического анализа: вопрос в том, каким образом что-то новое приходит кому-то на ум - будь то музыкальный сюжет, драматический конфликт или научная теория - полностью находится в сфере эмпирической психологии, а не логики познания" [3]. В настоящее время существуют две тенденции в исследовании творчества: первая выражается в том, что к изучению проблем творчества подходят по-прежнему с позиций эмпиризма, вторая заключается в понимании учеными значения теории для проведения дальнейших исследований. Среди тех, кто придерживается второго направления назовем Дж. Гилфор-да, К. Тейлора, Дж. Гетцельса, Ф. Джексона, Ф. Бэррона. Дж. Гилфорд считает, что исследователь, не опирающийся на теорию, не имеет главных целей, направлений, он подобен ’’кораблю без руля” [7, - р. Далее подчеркивается, что недостаточно только желания "проводить исследования", так как при этом исследователь выхватывает из общего круга проблем, как правило, мелкие, незначительные вопросы, которые диктуются конкретно данным моментом или представленной возможностью. Теория, по мнению Дж. Гилфорда, это источник проблем, вопросов, и в то же время критерий их важности для исследователя. Теории творчества опираются на идеи психоанализа, ассоцианизма, гештальт-психологии, экзистенциализма, отражая, таким образом, их мировоззренческие ориентации. Теории творчества создавались и в зависимости от научных интересов исследователя, т. Были сформулированы теории творчества, в основу которых положено понимание творчества как мыслительных процессов: ассоциативные теории С. Медника, Т. Кюби; Гештальт-психологические концепции творчества М. Вергеймера, Р. Арнгейма, Келлера, Р. Арастэ, Дж. Арастэ; теория рекомбинаций Э. Торндайка, Г. Кровитца: личностно-теоретические концепции творчества были созданы К. Тейлором, Дж. Гилфордом, Ф. Бэрроном. Кроме того, существуют теории, освещающие проблемы творчества с точки зрения условий окружающей среды и показывающие зависимость творческого развития от влияния внешних факторов: М. Стайн, Г. Мэрфи, С. Андерсен. Однако обширный эмпирический материал, многообразие подходов в трактовании понятия творчества, т.