Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования

• Автор: Кучинская, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Введение.
ГЛАВА 1. Анализ состояния и постановка социальнодидактических задач по усовершенствованию проектирования содержания и технологии реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженернопедагогического образования.
1.1 Обзор и анализ существующих подходов к организации преемственности изучения курса графики в системе непрерывного образования.
1.2 Роль и место графики в системе общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов.
1.3 Социальнодидактическая проблема и задачи проектирования графической подготовки в системе непрерывного инженернопедагогического образования.

1.4 Выводы по 1ой главе.

ГЛАВА 2. Концептуальные основы проектирования содержания и пути реализации технологии преподавания интегрированного курса графики в системе непрерывного инженернопедагогического образования.
2.1. Информационнодидактическая база интегрированного курса Трафика в системе непрерывного инженернопедагогического образования.
2.2. Структура междисциплинарных связей курса графика с общепрофессиональными и специальными дисциплинами.
2.3. Способы и методические приемы формирования технических знаний студентов на занятиях по начертательной геометрии и черчения.

2.4. Методика развития пространственных представлений и пространственного мышления.

2.5. Способы формирования учебнотворческой деятельности студентов в процессе обучения графике.
2.6. Выводы по 2ой главе
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности использования разработанной технологии преподавания интегрированного курса Графика.
3.1. Характеристики опытноэкспериментальной базы для проведения исследования.
3.2. Методика проведения и результаты эксперимента, формирующего графическую грамотность.
3.3. Методика проведения и результаты эксперимента по развитию творческих способностей.
3.4. Выводы по 3ей главе.
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение


Осуществлялось внедрение положительных результатов эксперимента в педагогическую практику, оформление диссертационного исследования. Апробация исследования. Концептуальные основы проектирования содержания и технологии обучения интегрированного курса графики в системе непрерывного инженернопедагогического образования. Разработанные и внедренные в процесс обучения способы и методические приемы формирования технических знаний студентов, структура междисциплинарных связей курса графика с общепрофессиональными и специальными дисциплинами, развития пространственных представлений и пространственного мышления, способы формирования учебнотворческой деятельности на занятиях по графике. Глава 1. Непрерывное образование проблема комплексная. Существующий неоднозначный подход к определению названной дефиниции, естественно, ведет к своему пониманию идеи непрерывного образования. Мы будем рассматривать непрерывное образование как систему, которая представляет собой совокупность определенных элементов, которые находятся в отношениях и связях друг с другом, образуя определенную целостность, единство. Некоторые теории можно представить как процесс, в ходе которого познание движется от явления, факта к понятию, от понятия к концепции, от нее к теории. Это относится и к теории непрерывного инженернопедагогического образования. Идея непрерывного образования зародилась давно, и до сих пор нет единства во взглядах на время зарождения этой идеи и ее авторства. Истоки ее концепции можно найти у Аристотеля, Сократа, Платона. Идеи непрерывного образования нашли отражение во взглядах Вольтера, Гете, Руссо. К этой идеи обращались Песталоцци И. Г., Коменский Я. А. и другие знаменитые дидакты мира. Принципы непрерывного образования внедрял в Киевских учебных округах Н. И. Пирогов, стремясь ликвидировать разнобой в типах школ, повысить взаимосвязь и преемственность между ними. В дореволюционной России смысл взглядов и трактовок непрерывного образования основывался на чисто гуманистических идеях, на учете удовлетворения образовательных интересов личности. В дальнейшем в советское время развивались идеи интеграции школы с производительным трудом, соединения производительного труда с непрерывно идущим образованием для трудящихся. Вместе с тем, до х годов нашего столетия проблема непрерывного образования не была предметом специальных теоретических исследований. Впервые концепция непрерывного образования была представлена на форуме ЮНЕСКО г. П. Ланграндом и вызвала огромный теоретический и практический резонанс. В предложенной им трактовке непрерывного образования воплощена гуманистическая идея она ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. Поновому рассматриваются этапы жизни человека устраняется традиционное деление жизни на период учебы, труда и профессиональной дезактуализации. Понимаемое таким образом непрерывное образование означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и ее деятельности. По сути, такой взгляд на человека и его жизнь мы находим уже в трудах античных авторов. На идее о том, что человек должен учиться всегда, построены нравственные законы, изложенные в Библии, Коране, Хадисах, которые сопровождают всю историю человеческой цивилизации. Толчком для создания теории непрерывного образования, явилась глобальная концепция единства мира, согласно которой все структурные части человеческой цивилизации взаимосвязаны и взаимообусловлены. Основой для теоретического, а затем и практического развития концепции непрерывного образования явилось исследование Р. Даве, определившего принципы непрерывного образования. Даве определяет признаков, которые характеризуют непрерывное образование. По мнению исследователя, эти признаки можно рассмотреть как итог первой фундаментальной фазы научного исследования в данной области. Наиболее точное содержательно и философски наполненное, определение понятия непрерывное образование сделано профессором СубеттоА.