Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза

• Автор: Дерябина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Проблема формирования познавательной активности студентов

в психологопедагогической литературе

1.2 Предпосылки и факторы, влияющие на формирование познава

тельной активности студентов технического вуза

1.3 Педагогическая модель формирования познавательной активности студентов технического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1 Формирование познавательной активности студентов технического вуза в аудиторной деятельности
2.2 Научнопроектная деятельность как один из путей формирова
ния познавательной активности студентов
2.3 Подготовка преподавателя технического вуза к деятельности по
формированию познавательной активности студентов Выводы по второй главе Заключение
Список использованной литературы


Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятия «активность» и «деятельность» находятся в теснейшей взаимосвязи. С. Л. Рубинштейн, исследуя диалектическую взаимосвязь этих категорий, отмечал, что любой психический процесс - восприятие, мышление и т. Мышление как процесс - это активность. Деятельность в собственном смысле слова - это предметная деятельность, это практика» [4, с. По мнению О. К. Тихомирова, «активность» используется в более широком значении, но это не значит, что «деятельность нельзя рассматривать как одно из проявлений активности, таких как познавательная акгивность. Проблема активности и деятельности очень тесно связана с такой классической проблемой психологии, как проблема внешней детерминации деятельности. В разработке проблемы активности в психолого-педагогической литературе можно проследить следующие подходы, которые раскрывают грани активности. Познание мира человеком зависит от целей, установок, ценностей, потребностей, эмоций, прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта (А. П. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др. Такое понимание активности может быть выражено известной формулой С. Л. Рубинштейна, согласно которой внешние причины действуют через внутренние условия. В трудах С. Л. Рубинштейна раскрыта диалектика взаимопереходов внешнего и внутреннего как условие формирования активности личности. Законы внешне обусловленного развития личности, подчеркивает он, - это внугренние законы. Поэтому воспитание должно обеспечивать не только правила поведения, но и формировать внутреннее отношение личности к воздействиям, которым она подвергается. A. Н. Леонтьев, развивая идею о личности как «особой целостности», указывает, что «внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим самого себя изменяет» [, с. Исследуя проблему активности, Л. П. Гримак, В. П. Зинченко, Б. И. Коротяев и др. B. А. Петровский, Г. В. Суходольский и др. К. А. Абульханова-Славская дает следующее определение понятия активности личности как субъекта деятельности: «В самом общем виде активность - это присущий личности способ объективизации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т. Личность посредством своей активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки и определенным образом категоризирует, моделирует, преобразует действительность» [2, с. Говоря об активности личности, К. Человек - по сути своей существо общественное, поэтому он социально активен. Социальная активность личности проявляется, прежде всего, в учебном процессе как важнейшем этапе активной подготовки к трудовой деятельности, в научном познании и в общественной деятельности. Быть социально активным - это значит активно усваивать знания, необходимые в жизни и деятельности, проявлять инициативу, настойчивость в решении учебных и производственных задач [2; 4]. Развитие идеи о социальной природе активной деятельности человека нашло отражение в трудах ученых. А. Н. Леонтьев определяет предмет деятельности как «побуждающее условие проявления внутренней готовности активного познания» [, с. Л. И. Божович обращает внимание на роль внутренних источников активности: представлений, идей, потребностей, интересов, побуждений. Тот или иной вид социальной активности (трудовой, познавательной, художественно-творческой и т. В каждой из этих областей активность обретает свои специфические черты, свои особенности и не существует как активность вообще, вне предметного содержания деятельности, в которой она проявляется, вне определенных отношений, определяющих характер этой деятельности. Каждая наука, изучающая человека, выделяет те аспекты его активности, которые соответствуют ес задачам. Для педагогики особенно важно выяснить сущность, виды активности, их особенности и выявить условия, пути и средства развития активности личности. Поэтому в качестве главной проблемы педагогика выделяет проблему формирования и развития познавательной активности личности.