Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию

• Автор: Дымова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретикометодологические основы педагогического прогнозирования.

1.1 Исторический аспект и современное состояние проблемы прогнозирования в педагогике, школьной и вузовской практике.
1.2 Структура, критерии и уровни владения студентов педвуза педагогическим прогнозированием.

Выводы к I главе.

Глава II. Организация процесса обучения будущих учителей педагогическому прогнозированию.
2.1 Моделирование процесса обучения будущих учителей педагогическому прогнозированию.
2.2 Результаты опытноэкспериментальной работы по обучению будущих учителей педагогическому прогнозированию.

Выводы ко II главе.

Заключение.
Библиография


Начиная с античного времени и на протяжении последующих веков появились прорицатели, которые предсказывали наступление тех или иных астрономических и метеорологических явлений, урожаи, обилие добычи для охоты, условия мореплавания и т. Такая способность человека предсказывать будущее была объявлена даром богов, а сама деятельность пророков окутана мифами и таинствами. Предугадывая войны, победы или поражения в них, удачи или не удачи важнейших политических и хозяйственных решений в стране, прорицатели всеми доступными средствами поддерживали свой престиж и имели всевозможные привилегии. Наиболее ‘Достоверными предсказаниями были пророчества Дельфийского оракула. Неслучайно поэтому, система разработки дальних прогнозов, созданная в США, получила условное обозначение "Дель-фи", в честь знаменитого предсказателя Древней Греции. Древней Греции и Древнем Риме всевозможные гадатели, астрологи и жрецы стали играть заметную роль в общественной жизни этих государств. Например, значительным политическим влиянием пользовались жрецы-авгуры, гадавшие по крику, полету и внутренностям птиц. Правящие круги Рима прислушивались к предсказаниям жрецов, сделанных ими с помощью священных оивиллиных книг, содержащих туманные изречения мифических Кумских СивилЛ и т. На наш взгляд, является несомненным тот факт, что именно в античное время прорицатели стали обращаться к псевдопредвидению или религиозному предвидению, как одной из разновидностей предвидения, т. Греции, где "прогнозом называли предсказание о развитии чего-либо, основанное на определении данных" /, с. В течении средних веков астрология стала еще более магическим орудием предсказания будущего, а многие астрологи ради заработка были вынуждены заниматься составлением гороскопов. Предсказания превратились в искусство, сохраняя при этом традиционную мифическую форму. Постепенно предсказатели все чаще стали опираться на эмпирические наблюдения. Именно эти научные знания и легли впоследствии в основу научного предвидения, которое строится на знании закономерностей развития природы, общества, мышления. Предвидя, что рост технической вооруженности труда приведет к значительному сокращению рабочего дня при общем повышении жизненного уровня, они считали, что свое свободное время граждане будут использовать для занятий наукой и искусством в учебных учреждениях. А потому высказывали немало суждений о назначении, содержании и методах общения и воспитания подрастающего поколения, которым предстоит жить и работать в этом идеальном обществе. Следует отметить, что о необходимости предвидения в педагогической деятельности говорил еще крупнейший чешский педагог-демократ и общественный. Ян Амос Коменский. Несмотря на то, что его педагогические воззрения переплетались с традиционными догмами, общая направленность рассуждений этого педагога в аспекте рассматриваемой проблемы представляет большой интерес. Например, его высказывание о том, что “. Педагогика века развивалась под сильным влиянием идей со-циалистов-утопистов А. К. Сен-Симона /1/, Ш. Фурье /2/, Р. Оуэна /6/, выдающихся педагогов-демократов И. Г. Песталоцци /9/, А. Дистервега /У, К. В богатом педагогическом наследии И. Г. Песталоцци значительное место отводится предвидению возможных вариантов народного образования, народной школы в будущем. Важное место проблеме воспитания и обучения подрастающего поколения отводится в трудах одного из социалистов-утопистов. А.-К. Сен-Симона. Разрабатывая утопические проекты общества будущего, он придавал большое значение предвидению в педагогике и отмечал, что . Предвидения Оуэна, Сен-Симона, Фурье и других утопистов оказали значительное влияние на взгляды В. Г. Белинского,. А. И. H.A. Добролюбова, Н. Й. Пирогова, Н. Г. Чернышевского. Отечественные педагоги-демократы уделяли существенное внимание проблеме идеала человека будущего, полагая, что именно соответствующая система воспитания должна стремиться к подготовке такого человека для будущей жизни. Так, один из выдающихся педагогов К. К числу важных функций** педагогики, ее целей он относил не только ". По мнению*К. Д.Ушинского, педагогика является ".