Формирование профессиональной культуры социального работника в образовательном пространстве университета

• Автор: Бочарникова, Наталия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Формирование профессиональной культуры социального работника в образовательном пространстве университета как педагогическая проблема
1.2. Сущность и содержание формирования профессиональной культуры социального работника в образовательном пространстве

университета

1.3. Модель формирования профессиональной культуры социального работника в

образовательном пространстве университета

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТА

2.1. Реализация педагогических условий формирования профессиональной культуры социального работника в образовательном пространстве университета
2.2. Задачи, методы и организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры социального работника в образовательном пространстве университета
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры социального работника в образовательном
пространстве университета
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
В современном обществе все отчетливее осознается необходимость подготовки специалистов высокой квалификации, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов, что является не случайным, так как концепция социального развития государства, реализуемая в социальной политике, состоит в понимании этого процесса как постоянного движения к повышению уровня благосостояния человека и, как следствие, благополучия всего общества.
Интеграция российского общества в мировое сообщество убедительно доказывает эффективность решения многих социальных проблем
средствами социальной работы, в которой находят отражение все контекстуальные изменения, происходящие в государстве, его культуре. Все это значительно повышает роль подготовки кадров и определяет значение социального образования как созидательного и стабилизирующего потенциала развития социального государства.
Профессиональная подготовка социальных работников как часть отечественной образовательной системы вызывает интерес ученых и специалистов: в науке были определены общие принципы
профессиональной деятельности социальных работников (В. Г. Бочарова,
С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. А. Сластенин, Е. И. Холостова,
Н. Б. Шмелева), исследованы особенности профессионального становления социального работника (А. И. Ляшенко, Е. И. Холостова), разработаны методики диагностики и профессионального отбора по специальности «Социальная работа» (В. Н. Келасьев, И. В. Яковлева), рассмотрены отдельные аспекты процесса профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (И. Г. Зайнышев, П. Е. Злобин, Ю. А. Кудрявцев, Л. К. Синцова, Л. В. Топчий и др.).
Специфика социальной работы, как профессии типа «человек
человек», предполагает наличие определенных личностных и
профессиональных качеств у специалиста данного профиля, при этом
профессиональная культура является своеобразным стержнем, так как «важнейшим условием эффективности социальной работы является соблюдение личностно-гуманистической ангажированности ее содержания, целей и средств».
Вопросам формирования и развития профессиональной культуры специалистов различного профиля в отечественной и зарубежной педагогике уделено достаточно много внимания. Основы формирования профессиональной культуры специалистов различного профиля разработаны И. Ф. Исаевым, А. И. Мищенко, Н. В. Молотковой, М. П. Горчакова-Сибирской, В. А. Сластениным и др.. Имеют место достаточно весомые с научной точки зрения результаты в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях высшей школы Ю. В. Васильковой, Я. И. Войтальяновой, А. Л. Денисовой, Г. Л. Ильина, Н. С. Ладыжец, С. В. Масловской Э. П. Печерской, Н. П. Пучкова, В. А. Сластенина, и др.
В настоящее время направление образовательного процесса по-прежнему идет в традиционном русле формирования у студентов знаний, умений и навыков, необходимых для обеспечения профессиональной деятельности. Значительный потенциал образовательного пространства остается невостребованным, следствием чего становится невысокий уровень профессиональной культуры студентов. При этом пока не выработана устойчивая система включения студентов в образовательное пространство вуза, а использование его ресурсов и влияние на студентов в большей степени ситуативны, нежели системны.
В настоящее время понятие «образовательное пространство» вводится в категориальный аппарат педагогики, глубоко исследуются различные аспекты этого понятия. (М. Я Виленский, В. Я. Конев, Е. В. Мещерякова, В. И. Панов, В. И Слободчиков, И. Г. Шендрик и др.). Образовательное пространство представляет собой систему, включающую в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных
технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным

происходящая в настоящее время компьютерная революция, трансформирующаяся постепенно в коммуникативно-компьютерную из-за сопряжения ЭВМ со средствами связи. Продолжающееся ускорение темпов развития науки и техники приводит к качественным преобразованием в сфере образования [206].
Образовательное пространство Е. Г. Евдокимова и Г. Н. Петрова определили как всё многообразие существующих систем и видов образования, в задачу которых входит формирование важнейших социальных качеств личности, ее ценностных установок, необходимых для осуществления той роли, которую она собирается играть в обществе. Сюда же входят и учреждения, осуществляющие управленческие и регламентирующие функции, а также научные учреждения, вырабатывающие знания, сами знания и хранилища знаний - библиотеки, книги, а также различные информационные структуры, расширяющие возможности образования и самообразования [64].
Так, Н. Н. Никитина отражает в «образовательном пространстве» нелинейный характер образовательных процессов, роль образовательной среды в становлении личности. Среди основных свойств пространства она выделяет:
- определенную формальную структуру в виде сети образовательных учреждений (школы, профессиональные учебные заведения, курсы повышения квалификации);
- временную непрерывность, проявляющуюся в наличии традиций, перспектив, программ и пространственной протяженности (образовательное пространство района, города, региона и т. д.);
- социально-психологические свойства, выражающиеся в постоянных деловых и межличностных контактах, сложившейся системе отношений, ценностей, норм, определяющих стиль жизни в границах образовательного пространства;