Методика проектирования содержания профессиональной системы повышения квалификации учителей химии

• Автор: Стаценко, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 146 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Динамика развития теории и методики проектировании профессионального компонента системы повышения квалификации учителей химии 1
1.1 Методологические основы формирования содержания системы повышения квалификации учителей 1
1.2. Психологопедагогическис принципы организации системы
повышения профессиональной квалификации работников образования
1.3 Анализ научных исследований по проблемам повышения
профессиональной педагогической квалификации
1.4 Теоретические подходы к конструированию модели содержания педагогической системы повышения профессиональной квалификации учителей химии 5
Глава 2. Совершенствование профессиональной научнометодической подготовки учителей химии физикотехнических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии через самообразование
2.1 Самообразование как основная форма повышения квалификации
2.2 Проблема выбора содержания повышения квалификации учителей
химии на основе принципа теоретических обобщений.
2.3 Теоретические обобщения в химии на основе энергетических представлений и методика проектирования этого содержания для системы повышения квалификации учителей химии.
2.4 Итоги педагогического эксперимента по проверке эффективности предложенного содержания самообразования преподавателей химии
2.5 Сравнение знаний и умений учителей химии и качества обучения школьников.
Заключение
Библиография


Всероссийском семинаре Министерства общего и профессионального образования РФ "Инспектирование и оценка качества" (Геленджик, ). Основное содержание диссертации изложено в публикациях автора (Тольятти, Самара, Москва). Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающей 5 наименований, приложений; содержит 7 рисунков и 9 таблиц. Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, профессиональной педагогики и методики трудового обучения Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры педагогики и методики обучения Тольяттинского политехнического института, где получили высокую оценку. Качество и результат педагогических исследований непосредственно зависит от уровня разработки методологических проблем и эффективности методов педагогических исследований. Значительный вклад в развитие методологической науки внесли Ю. К. Бабанский, В. Е.Гмуршан, М. А.Данилов, В. И.Завязинский, В. Э.И. Моносзон, Н. А.Менчинская, М. Н.Скаткин и другие. Обшемегодологические проблемы психологии освещаются в работах И. Я.Гальперина, Г. Г.Голубева, ВД. Парыгина, А. В.Петровского, К. К.Платонова. В разработке методологических проблем высшей школы мы опирались на исследования С. И.Архангельского, О. А.Абдулиной, Ю. К.Васильева, И. Исаева, А. Кузьминой, А. Мищенко, В. А.Сластенина. Л.Ф. Спирина, Н. Д.Хмель, Е. Шиянова, В. И. Щеголя. Перестройка образовательной системы всех уровней на принципах германизации, гуманитаризации всей системы народного образования является одним из мощных факторов духовной, экономической, политической стабилизации нашей страны. Это знание прямо направлено на помощь преподавателю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Опираясь на комплекс таких знаний можно существенно повысить научный уровень педагогики, усилить воздействие на практику. Это особенно важно и нужно в условиях, когда назрела актуальная необходимость сделать самих педагогов самостоятельными людьми, компетентными работниками, способными вырастить поколение, готовое к свободному выбору, независимое в суждениях, не терпящее насилия над собой и другими и в то же время терпимое к мыслящим по-другому. От того насколько «то удастся, зависит успех гуманизации образования, следовательно, в самом точном смысле - будущее народа. Краевский В. В., ]. Далее автор отмечает, что и в этом архиважном и архисложном деле решающая роль принадлежит методологии педагогической науки. Она должна соединить в себе широкое и узкое понимание научной методологии как учения о методах познания и преобразования окружающей действительности и как учения о научнопознавательной деятельности. Все сказанное непосредственно относится и к методологии системы повышения профессиональной квалификации педагогических кадров. Что означает понятие "методология", какова "сфера его жизненного пространства", проблематика, область применения, что представляют собой объекты методологического анализа и чем отличаются от объектов социально- научного анализа. На эти и ряд других вопросов мы должны давать конкретный ответ, прежде чем непосредственно приступить к различным вопросам нашего педагогического исследования. Четкое представление данного понятия в свое время было дано М. А.Даниловым: "Методология педагогики есть система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность [Данилов М. А., ]. В.В. Краевский, отражая другой аспект методологии, добавляет: ". Краевский В . В., 1]. Необходимость в ускорении темпов социально-экономического развития страны, превращения науки (в том числе и педагогической) в конкретную производительную силу диктуют поворот к более глубокому изучению каждого явления, каждой конкретной личности, являющейся не винтиком в огромном государственном механизме, а творческой неповторимой индивидуальностью, непосредственно заинтересованной в процессе и результате своего и коллективного труда.