Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе

• Автор: Кропочева, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 344 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические предпосылки проблемы исследования
1.1. Пути реформирования высшего профессионального педагогического образования
1.2. Психолого-педагогический анализ активизации образовательного процесса в начальной школе
1.3. Методология и организация исследования
Выводы по первой главе
Глава II. Теоретико-методологическое обоснование активизации образовательного процесса в начальной школе
2.1. Историко - педагогический аспект становления и развития проблемы активизации образовательного процесса в начальной школе
2.2. Особенности активизации образовательного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода (в курсе «Окружающий мир»)
2.3. Состояние практики активизации образовательного процесса в современной начальной школе на основе метапредметного подхода (в курсе «Окружающий мир»)
Выводы по второй главе
Глава III. Содержание и методика подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе
3.1. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода (в курсе «Окружающий мир»)
3.2. Структура и содержание курса методики преподавания «Окружающего мира» в системе профессиональной подготовки студентов педвуза к активизации образовательного процесса в начальной школе
3.3. Педагогическая и полевая практики по методике преподавания окружающего мира в подготовке учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе
Выводы по третьей главе
Глава IV. Реализация модели подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на основе мёта-предметного подхода
4.1. Комплекс педагогических мер оптимизации подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода
4.2. Методика формирования универсальных учебных действий

по курсу «Окружающий мир» у младших школьников как компонент подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе
4,3. Опытно-экспериментальная апробации модели подготовки учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе на основе метапредметного подхода
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Динамизм современных общественных преобразований вызывает потребность в подготовке учителя нового поколения, умеющего анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, быстро принимать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции, ориентироваться в огромном потоке информации, непрерывно развивать и реализовывать себя в профессиональной деятельности. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г.» называет условиями модернизации системы высшего профессионального образования - обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений, развитие многоуровневой системы подготовки учителя, вариативности и модульности образовательных программ. Выдвигаемые условия модернизации высшего образования обусловили потребность обновления содержания, технологий, форм и методов подготовки будущих учителей с позиций компетентностного подхода.
Современное общество требует от человека умений непрерывно учиться, поэтому особенно важно в деятельности школы не столько обеспечить учащегося определенным объемом знаний, сколько способствовать его общекультурному, интеллектуальному и эмоциональному развитию на основе формирования учебной активности в образовательном процессе. Проблема активизации образовательного процесса в теории педагогики рассматривается давно, начиная с философов древности, посвящены этой проблеме и многие современные исследования. Вместе с тем, отражая общие основы активизации образовательного процесса, педагогика не всегда учитывает локально действующие закономерности этого процесса, возникающие на основе изменяющейся социальной ситуации, приоритета целей конкретного учебного предмета на определенном возрастном этапе развития ребенка.
В начальной школе начинается реализация образовательного стандарта второго поколения, согласно которому учебная активность школьника при-

ции выступают не как отдельные, а как переходящие одно в другое, неразрывно связанные между собой функциональные образования.
Учебная деятельность не дана ребенку от рождения, ее необходимо сформировать. В начальной школе она осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика; учитель, образно говоря, «действует руками ученика», а руками учителя является его интеллект. То есть учебная деятельность - это предметная деятельность, но предмет ее теоретический, идеальный. Для развития учебной деятельности необходимо объекты материализовать за счет передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев [134].
Под учением следует понимать активную целостную деятельность самого ученика в единстве его компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящих у него изменений в психическом развитии, в характеристиках его личности. Мы не разводим понятия «учение», «учебная деятельность», т.к. считаем сущностью учения или учебной деятельности самостоятельную, целенаправленную, самоуправляемую, мотивированную деятельность ученика по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения, в ходе которой происходят изменения в его субъектном опыте [133].
На основе анализа сущности учения в его составе можно выделить следующие компоненты:
- мотивационный (потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие включение школьника в процесс активного учения и сохранение активности на всех этапах учебной деятельности);
- ориентировочный (принятие учащимся цели учебной деятельности, ее планирование и прогнозирование);
- содержательно-операционный', система ведущих знаний (представления, факты, понятия, правила, законы, теории, приложения и следствия из теории) и способы учения (действия и операции как инструмент получения, переработки и хранения информации);
- энергетический (внимание, воля, эмоции);