Формирование педагогической рефлексии студентов средствами видеозаписи при изучении педагогических дисциплин

• Автор: Неделина, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 213 с. : ил

Содержание
Введение.
Гл. 1. Исследование психологопедагогических основ использования видеозаписи как средства формирования педагогической рефлексии
1.1. Педагогическая рефлексия как научная проблема.
1.1.1 Проблема рефлексии в философии как гуманистическое основание личностно ориентированного педагогического образования
1.1.2 Педагогическая специфика феномена рефлексия.
1.1.3 Анализ понятия педагогическая рефлексия
1.2. Возможности использования видеосредств для формирования педагогической рефлексии студентов.
1.2.1 Развивающая функция в системе дидактических функций экраннозвуковых средств.
1.2.2 Виды и формы учебной видеозаписи, используемые в педагогическом образовании будущего учителя.
1.2.3 Возможности видеообратной связи для формирования педагогической рефлексии студентов
1.3. Диалогическая основа использования учебной видеозаписи как средства формирования педагогической рефлексии.
1.3.1 Диалогическая природа педагогического общения и массовой коммуникации
1.3.2 Диалог как основа формирования педагогической рефлексии .
1.3.3 Способы организации диалогического общения при создании и использовании УВЗ
Выводы по главе 1
Гл. 2. Экспериментальное исследование процесса формирования педагогической рефлексии студентов средствами видеозаписи при изучении педагогических дисциплин.
2.1. Модель комплекса условий формирования педагогической рефлексии
студентов средствами видеозаписи
2.2. Критерии и показатели проявления педагогической рефлексии и уровни ее
сформированное у студентов педагогического вуза.
2.3. Опытноэкспериментальная работа по формированию педагогической рефлексии студентов средствами видеозаписи при изучении педагогических дисциплин
2.3.1 Анализ эффективности использования различных видов учебной видеозаписи в формировании педагогической рефлексии студентов
2.3.2 Экспериментальная проверка эффективности комплекса условий формирования педагогической рефлексии
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы


Рефлексия настолько широкое и многоаспектное общенаучное и междисциплинарное понятие, что можно говорить о противоречии между частотой его использования в научных исследованиях и отсутствием строгого определения и трактовки сущности и показателей педагогической рефлексии. Спектр смыслов, вкладываемых в понятие рефлексии, тоже достаточно широк самопознание, самооценка, самоанализ, самосознание, размыитение, обдумывание своих действий и т. Если рассматривать понятие рефлексии во всей широте трактовок и смыслов, то оно применимо и к поиску нравственных обоснований собственной деятельности, и к процессам целеполагания, планирования, оценивания результатов, и к самооценке, и к любому мыслительному анализу. Подход к определению рефлексии как обращения системы на себя охватывает все ее виды, различающиеся и по характеру систем, и по способам обращения систем на себя. В общем смысле под рефлексией в философии и психологии понимается обращение сознания человека на самого человека как субъекта деятельности, на его деятельность и ее результаты способность сознания человека сосредоточиться на самом себе. Но общее толкование ставит вопросы всякое ли подобное обращение на себя представляет собой рефлексию, совпадает ли рефлексия с самосознанием, каковы ее функции в целостной деятельности человека, каково взаимоотношение в рефлексивной деятельности индивидуальных и надындивидуальных форм и др. Этими проблемами занимается современная философия. Введение в наше исследование категории рефлексия требует от нас поиска адекватных личностно ориентированной парадигме образования методологических оснований. Проблема рефлексии в философии как гуманистическое основание личностно ориентированного педагогического образования. Понятие рефлексия заимствовано в категориальный аппарат педагогики из философии. Философскому, социальному, психологическому анализу понятия, генезису этой категории в философии и психологии посвящено много исследований 3, 7, 1 и теоретических материалов диссертаций, посвященных различным аспектам проблемы рефлексии , 0, 3, 2 и др. Исследователи отмечают, что рефлексия выступает и как метод, и как объяснительный принцип для ряда общественных и гуманитарных наук Н А. Алексеев, И. С.Ладенко, И. Рефлексивная методология выступает основанием для творческого переосмыслении существующих стереотипов личного и общественного опыта, приводящего к порождению инноваций. Рефлексия над системой объективного знания способствует выходу за пределы существующего и выдвижению нового знания, направленного на решение проблем, потребностей общественного развития. В философских и психологических исследованиях дается обоснование связи творческой, преобразующей, инновационной деятельности с рефлексией 1, 2, 1, 1 и др Современное понимание педагогического процесса включает понимание роли его субъекта, учителя, как осмысляющего и творчески преобразующего психологопедагогические знания в социальном, культурном, историческом, ситуационном контексте. Современному учителю необходимо не просто применять педагогические знания на практике, но осмыслять роль теоретических знаний в построении собственной педагогической концепции и технологии ее реализации. Также уход от методологического философского монизма требует от учителя самостоятельного поиска методологических оснований собственной теоретической и практической деятельности. Однако актуальная сегодня философская проблема до середины XX в была окрашена негативным отношением со стороны советской философии. Как отмечает А. П.Огурцов, это было связано с узкой трактовкой сознания в науке функции самоконтроля и самокоррекции сознания, осуществляемые через рефлексию, не учитывались. С Развитие общества, культуры, общественной, философской мысли сегодня привело к признанию рефлексивности как важнейшей особенности человеческого сознания. На наш взгляд, рефлексивность сознания становится одной из ценностей современного образования, воспитания в связи с возрастающей ролью самосознания личности в актах сознания, мышления, деятельности.