Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации

• Автор: Певицына, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты повышения квалификации
учителей физической культуры на компетентностей основе
1.1. Компетенция и компетентность как педагогические категории
1.2. Структурные компоненты модели профессиональной компетентности учителя физической культуры.
1.3. Система повышения квалификации как фактор обеспечения компетентностного роста педагогов.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Организационнопедагогическое и методическое обеспечение совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации.
2.1. Прогностическая модель совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры
в системе повышения квалификации
2.2. Педагогические технологии совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры
в процессе повышения квалификации
2.2.1. Технология педагогического проектирования
2.2.2. Технология игромоделирования.
2.2.3. Метод учебного проекта с использованием
информационных компьютерных технологий
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


В России компетентностный подход разрабатывается с расчетом на «глобальное» применение: для осуществления модернизации российского образования на «компетентностной» основе. В отличие от традиционной «зуновской» парадигмы, сопрягающейся с образом «закрытого», тоталитарного общества, компетент-ностная модель образованности соотносится с динамичным «открытым» обществом, в котором продуктом процессов социализации, обучения, общей и профессиональной подготовки к выполнению всего спектра жизненных функций должен стать ответственный индивид, готовый к осуществлению свободного гуманистически ориентированного выбора (А. Л. Андреев) [8]. Между тем А. Е.В. Бондаревская, В. А. Сластенин); профессиональные функции учителя (Н. В. Кузьмина); ролевые педагогические позиции (Л. Б. Ительсон); педагогическое мастерство (А. Г. Бермус, И. А. Зязюн); педагогическое творчество (В. А. Кан-Калик, А. К. Маркова) и др. В качестве принципов компетентностного подхода ученый определяет: диагностичность, т. А.Г. Бермус) []. Концептуальная основа компетентностного подхода состоит в определении набора так называемых ключевых компетентностей (так же используется термин «компетенция»). Таким образом, становится необходимым рассмотреть содержание понятия «компетентность» и компетенция». В Толковом словаре русского языка мы обнаружили следующее толкование понятия «Компетентность» - осведомленность, авторитетность. Компетенция (латин. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Круг полномочий, область принадлежащих чьему-нибудь ведению вопросу, явлений (право)»1. При этом весьма существенным дополнением оказывается утверждение Т. К. Селевко [6] о том, что суффикс «-ность» в русском языке означает степень овладения определенным качеством, поэтому термин «компетентность» чаще используется для обозначения определенных качеств, т. Мы принимаем позицию ученого о том, что компетентность - это интегральное качество личности, проявляющееся в способности самостоятельно и успешно участвовать в деятельности. Толковый словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов и др. М.: ОГИЗ, . С. 8. Г.А. Цукерман, рассматривая компетентностный подход в образовании, пишет о том, что компетентность, которая никогда не выделялась в качестве возможного или желательного эффекта учебной деятельности, становится самым востребованным товаром на современном рынке образовательных услуг. Однако понятие «компетентность», замечает исследователь, не органично для отечественной психологии и педагогики. Так, в западной педагогике «компетентност-ные» педагогические цели, ценности и соответствующие технологии обучения и тестирования выросли из размышлений и действий, направленных на преодоление разрыва между результатами образования и ожиданиями потребителей образовательных продуктов. При этом акцентируются способности, которые не сводятся к умениям, но без умений не обеспечивают быстроту, глубину и прочность освоения способов действия. Если представить себе умения и способности как два полюса единого образовательного континуума факторов, влияющих на успешность решения задач, то, уверен автор, невозможно определить где кончается умелость (то, чему человека можно научить, упражняя в использовании существующих в культуре средств и способов достижения конкретных целей) и начинается способность (то, что позволяет человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его собственных целей). Эту зону неопределенности, утверждает Г. А. Цукерман, стали называть компетентностью, понимаемой как сочетание знаний, опыта и способностей человека [6]. В контексте проводимого исследования мы выделяем позиции Г. П. Каш-каровой, И. К. Дракиной и Е. В. Шмаковой, акцентирующих при рассмотрении компетентностного подхода значение мотивации, обеспечивающей субъекту успешность разрешения им профессиональных задач [; ]. При этом нам близки идеи данных ученых о том, что суть компетентностного подхода проявляется не только в умении решать возникающие практические проблемы, но и в способности самостоятельно их обнаруживать и формулировать.