Дидактическое обеспечение подготовки учителей технологии художественному конструированию

• Автор: Карнаухов, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Теоретические предпосылки совершенствования учебнометодического процесса обучения художественному конструированию
1.1. Социально экономические предпосылки обучения художественному конструированию, как потребность общества
и личности.
1.2. Подготовка учителей технологии художественному конструированию, психологопедагогическая проблема.
1.3. Подготовка учителей технологии художественному конструированию, как сложная многоуровневая система

1.4. Анализ дидактических средств подготовки учителя

технологии художественному конструированию.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Содержание методики и дидактического обеспечения подготовки учителей к обучению учащихся художественному конструированию
2.1. Специализированный кабинет и дидактические средства для обучения курсу Введение в художественное конструирование.
2.2. Спецкурс Введение в художественное конструирование. .
2.3. Методика обучения спецкурсу Введение в художественное конструирование.
2.4. Результаты опытноэкспериментальной проверки
эффективности подготовки
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Задача учителя технологии сделать процесс оценки объекта учеником максимально творческим и критичным. Только в постоянной работе над созданием и оценкой предмета можно научить человека ценить и уважать труд других людей. Тактические цели и задачи реализуются в воспитательнообразовательной концепции, в содержании, организации, формах и методах воспитания и обучения. Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку, определяющих спектр задач и несколько основополагающих направлений их реализации. Активное осуществление этих тактических целей позволит реально и эффективно решать стратегические задачи, осуществлять всестороннее развитие личности. В системе целеполагания советской педагогики долгое время замалчивались и игнорировались конкретные цели воспитания детей в отдельных регионах страны, обусловленные потребностями и особенностями национального бытия, регионально-национального возрождения. Национальная культура является общечеловеческим достоянием и богатством. Она есть яркая форма проявления в искусстве, традициях, обычаях сущности народа — его таланта, организации общественной жизни, труда и быта. Осуществление воспитательных идеалов, достижение общих конкретных стратегических тактических целей невозможно без решения таких задач региональнонационального уровня как возрождение и развитие родного языка; защита культурно-этнических особенностей и национальных духовных ценностей; сохранение своеобразия жизненного уклада и демографической структуры, а также родной природы. Учет национально- региональной специфики в художественном конструировании дает импульс развития народному творчеству, формирует творческий потенциал местным промыслам и традиционным занятиям. Актуальной задачей является также воспитание подрастающего поколения, способного принимать участие в создании общественных, образовательных, культурных традиций страны и своего региона. Воспитание в гуманном, демократическом обществе утверждается как общечеловеческая культура, в единстве с близкой для каждого человека национальной культурой и формами организации общественного бытия. В тесной органической связи со всей системой общественной жизни и социального воспитательного целепола-гания зарождается и вызревает жизненная цель перспектива самого студента, как объекта и субъекта воспитания. Задача педагогики заключается в том, чтобы глубоко познать, изучить индивидуальные цели и жизненные перспективы студента, интегрировать их в систему воспитательного целеполагания и организации жизни после окончания Вуза. Важно, чтобы педагогические цели и внутренние побуждения студентов согласовывались, взаимодействовали друг с другом, гармонически сочетались, способствуя соответствию содержания и форм организации жизни к сложным социальным, общественно-политическим, духовнонравственным взаимодействиям. Отражение диалектики развития воспитательных явлений в педагогическом мышлении дает возможность воспитателю предусматривать направленность движения жизненных воспитательных тенденций и управлять ими. Можно констатировать, что педагогическое мышление отражает состояние постепенности развития и его перерыв, противоречия реальных воспитательных процессов. В нем фокусируется не только логика событий, явлений, но и таящаяся в них нелогичность, не предсказуемость, абсурдность. Педагогическое мышление, будучи подвижным и динамичным, может быть выстроено в стройную логическую структуру взаимосвязанных педагогических представлений, понятий, идей, систем, образующих целостную концепцию. Многомерность, многогранность, гибкость педагогического мышления позволяет легко отказываться от устаревших и непригодных для конкретной ситуации представлений, заменить их другими, научно обоснованными и эффективными. Изменение педагогической логики и реальной позиции особенно актуально в повседневных отношениях с студентами . Догматизм, консерватизм, шаблонность мышления преподавателя, закоснелость его представлений о студентах, приводит к стереотипной неизменяемой оценке поведения и деятельности студента, независимо от его реальных позитивных или негативных изменений и развития.