Диверсификация непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе в университетском комплексе

• Автор: Сумская, Тамара Севастьяновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 403 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы диверсификации непрерывного социально-профессионального образования

1.1. Рекуррентное образование как социокультурный институт

1.2. Феноменология диверсификации непрерывного социальнопрофессионального образования
1.3. Социальная работа как исторически развивающаяся система и область профессиональной деятельности
1.4. Анализ отечественного и зарубежного опыта диверсификации непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Выводы по первой главе

Глава II. Интегративный и диверсификационный потенциал непрерывного социально-профессионального образования в университетском комплексе
2.1. Становление университетского комплекса как фактора интеграции и диверсификации системы непрерывного профессионального образования региона
2.2. Профессионально-образовательные парадигмы подготовки специалистов по социальной работе
2.3. Обоснование структурно-функционального базиса системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной 117 сферы в университетском комплексе
Выводы по второй главе
Глава III. Концептуальное обоснование модели диверсификации непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы в университетском комплексе
3.1. Моделирование процесса диверсификации непрерывного социально-профессионального образования в университетском 138 комплексе
3.2. Диверсификация довузовского профессионального образования будущих специалистов социального профиля в условиях 162 университетского комплекса
3.3. Диверсификация среднего социально-профессионального образования в колледжах университетского комплекса
3.4. Диверсификация высшего социально-профессионального образования в университетском комплексе
3.5. Диверсификация дополнительного профессионального образования в условиях университетского комплекса Выводы по третьей главе

Глава IV. Содержательно-технологический базис диверсификации социально-профессионального образования в университетском комплексе
4.1. Сопряженность социально-профессиональных и образовательных технологий в непрерывной подготовке специалистов социальной сферы
4.2. Диверсификация самообразовательной деятельности будущих специалистов по социальной работе в университетском комплексе
4.3. Система управления качеством непрерывного диверсифицированного социально-профессионального образования в 261 университетском комплексе
Выводы по четвертой главе
Глава V. Результативность реализации модели диверсификации непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе в университетском комплексе (на примере Федерального университетского комплекса РГСУ)
5.1. Критериально-оценочный комплекс результативности
диверсификации непрерывного социально-профессионального 276 образования
5.2. Анализ эффективности апробации модели диверсификация непрерывного профессионального образования специалистов по 291 социальной работе в университетском комплексе РГСУ
5.3. Футуристический подход к развитию системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы
Выводы по пятой главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты общества, и, прежде всего, на образование, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки, в том числе и специалистов по социальной работе. Отечественные и зарубежные ученые (В.Г.Бочарова, М.Доэл, В.И.Жуков, П.Д.Павленок, Ш.Рамон и др.), определяя сущность социальной работы на современном этапе, полагают, что она должна включать несколько функциональных направлений: организационно-коммуникативное, социальнокоординационное, интерактивно-терапевтическое, социально-
информационное, профилактическое, правозащитное, аналитикопрогностическое, проектно-созидательное, социально-преобразующее. Качество реализации данных направлений в значительной мере зависит от диверсификации социально-профессионального образования.
Выбор темы исследования определен потребностями развития теории и практики непрерывного социально-профессионального образования в контексте динамических процессов обновления социальной инфраструктуры российского общества и системы образования, обусловлен некоторыми обстоятельствами. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов социальной сферы имеет существенное значение для решения многих общественно-политических, социально-экономических, социокультурных проблем страны. Накопленный эмпирический отечественный опыт непрерывной профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в течение 15 лет обеспечил базу для его теоретического осмысления и обобщения. Однако в настоящее время недостаточно разработаны теоретикометодические основы диверсификации социально-профессионального образования в условиях университетского комплекса.
В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы диверсификации непрерывного социально-профессионального образования. Раскрытию сущно-

Потребность в образовании - одна из фундаментальных потребностей человека и общества. Она во многих отношениях близка к потребности в труде и в этом смысле для определенных социальных групп может быть центральной в системе их потребностей. Потребность в образовании можно рассматривать как необходимое условие нормального функционирования и развития современного человека. Она является комплексной по своему происхождению. Относясь скорее к категории социальных, чем естественных, потребностей, она несет в себе также многие признаки и последних [71, с.96].
В условиях современного постиндустриального информационного общества потребность в образовании включается в генотип социально развитого субъекта деятельности. Потребность в образовании относится к категории не только социальных, но и духовных, интеллектуальные потребностей, которые касаются, прежде всего, приобретения знаний, формирования и развития способностей человека. Эти потребности конкретно реализуются в процессе получения образования, повышения и расширения культурного кругозора. Потребность в образовании является комплексной потребностью, проявляющейся в процессе социализации с раннего детства. Следовательно, первостепенно значимы для реализации образовательной потребности все сферы допрофессионального образования, включая дошкольные, школьные и внешкольные учреждения.
В условиях падения ценности и престижа образования особенно важно, чтобы потребность в образовании стала предметом социальной политики в обществе. Дело в том, что ценностью становится не только само образование, но и потребность в нем. При этом следует отметить, что падает ценность не всякого образования, а, прежде всего, устаревшего. Ценность качественного, хорошего образования, в том числе связанного с диверсифицированными его вариантами, повышается.
Диверсификация социально-профессионального образования может выступать для людей как инструментальная и терминальная ценность. В первом случае она становится инструментом для достижения «необразовательных» целей - реализации карьерных намерений, повышения статуса, получения дополнительных материальных благ и т.д. Во втором случае она высту-