Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Брылева, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 189 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной

самостоятельности личности будущего инженера

1.1. Сущность профессиональной самостоятельности личности и ее роль в формировании

будущего инженера.

1.2. Система формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера

1.3. Уровни сформированности профессиональной самостоятельности будущего инженера.

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование системы

формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера в процессе изучения
гуманитарных дисциплин.
2.1. Организация опытноэкспериментального исследования .
2.2.Практическая реализация системы формирования у студентов профессиональной самостоятельности на примере изучения иностранного языка в техническом вузе.
2.3. Обработка и статистический анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе 2
Заключение .
Литература


Общая тенденция социально-экономического, политического, научно-технического развития государства требует всестороннего и глубокого переосмысления процесса подготовки будущего специалиста. Выбор основных направлений перестройки образования в современных условиях определяется в виде целевой установки на подготовку профессионально компетентного, инициативного, творчески активного, социально ответственного специалиста, готового к самообразованию, воспитанию, самостоятельному принятию решений в ходе своей профессиональной деятельности. Чешский педагог Я. А. Коменский в работе «Великая дидактика» пишет, что нужно «сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов» []. Необходимо, «чтобы разумное существо - человек приучался руководствоваться не чужим умом, а своим собственным, не только вычитывать из книги и понимать чужие мнения о вещах или даже заучивать и воспроизводить их в цитатах, но и развивать в себе способность проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание и употребление их» [8, С. Обучение каждой дисциплине в вузе будет представлять собой более совершенную систему подготовки к профессиональной деятельности, если она способствует реализации цели усвоения студентами знаний и находится в единстве с развитием их личности в целом. Только инициативные, самостоятельные, творчески мыслящие специалисты смогут решать сложные задачи, направленные на ускорение развития нашего общества. Понятие «самостоятельность» многогранно, что наглядно подтверждается высказываниями видных педагогов и психологов. Оно анализируется различными исследователями на протяжении продолжительного времени. А.Дистервег утверждал, что собственно человеческое в человеке - это его самостоятельность, что хороши любые методы обучения, если возбуждают в учащемся самостоятельность [8, С. Русские революционеры - демократы В. Г. Белинский, А. H.A. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский [] считали самостоятельность и активность, стремление к знаниям природными качествами ребенка. И в то же время они указывали, что в ребенке учителю следует развивать умственные и интеллектуальные способности. На развитие самостоятельности учащихся указывал К. Д. Ушинский. Он писал, что «следует передавать ученику не только те или другие познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые знания» [5, С. И.Я. Лернер связывает самостоятельность с творчеством, при этом познавательная самостоятельность включает в себя творческую деятельность[]. Некоторые авторы (Н. Д. Левитов [], Л. М. Пименова [] и др. В словаре С. Мы видим, что данные определения очень близки друг к другу. В нашем исследовании мы рассматриваем не изолированную личность, а личность, включенную в коллективную профессиональную деятельность. В связи с этим мы исходим из второго определения, которое состоит в том, что человек выполняет деятельность смело, творчески. Определение самостоятельности как свойства личности в педагогической энциклопедии характеризуется двумя факторами: «во-первых, совокупностью средств - знаний, умений и навыков, которыми обладает личность; во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, его результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми» []. Анализируя различные определения понятия «самостоятельность», мы видим, что оно характеризуется способностью личности к какой-либо собственной деятельности. Значение самостоятельности как качества личности в новых социально-экономических условиях постоянно возрастает, в связи с чем самостоятельность личности определяется способностью к самостоятельной деятельности, направленной на достижение высоконравственных, социально-значимых целей. Под способностью личности к самостоятельной деятельности понимается умение личности осуществлять все этапы деятельности без чьей-либо помощи. Выдающийся психолог С. Л. Рубинштейн писал, что только деятельность выражает конкретное отношение человека к действительности, в которой реально выявляются свойства его личности [2].