Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях

• Автор: Руденко, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 181 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Дидактикометодическая компетентность как цель подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности в современных условиях

1.1. Сущность понятия дидактикометодическая компетентность учителя

1.2. Особенности дидактикометодической компетентности учителя начальных классов

1.3. Концептуальный подход к формированию дидактикометодической компетентности будущего учителя начальных классов

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Процесс формирования дидактикометодической компетентности будущего учителя начальных классов в педагогическом вузе
2.1. Формирование мотивационнотеоретической сферы дидактикометодической компетентности студентов
2.2. Формирование практикоприкладной сферы дидактикометодической компетентности студентов
2.3. Формирование исследовательскорефлексивной сферы дидактикометодической компетентности студентов
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В е годы проводились исследования, посвященные изучению проблем педагогической деятельности; умений, навыков и качеств личности учителя, его педагогического мастерства {Г. С. Костюк, И. Д. Левитов, Н. А. Петров, Д. Ф. Самуйленков, И. В. Страхов и др. И.А. А.И. Пискунов, В. К. Розов, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др. ЯГ. Ананьев, А. Г. Ковалев, И. В. Кузьмина и др. Ю.К. Бабанский, И. Д. Зверев, М. П. Махмутов, И. Т. Огородников и др. К профессиональной компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи в основном стали обращаться в х годах XX столетия. Понятие "компетентность" (лат. Компетентный" в своем деле человек (от лат. Чаще всего термин «компетентный специалист» относят к * руководителям хозяйственного профиля (Я. С. Глуханюк, Е. А.Я. Наин и др. Вопросы профессиональной компетентности специалиста привлекают внимание современных зарубежных ученых (G. Moskowitz, R. L. Oxford, R. С. Scarcella, Е. Tarone, G. Yule), которые смещают акцент на социальные ценности личностных качеств современного работника. Опишем существующие подходы к пониманию категории «профессиональная компетентность учителя». Е.В. Боидаревская, Б. С. Гершунекий, А. И. Пискунов, Е. В. Попова, И. Розов и др. Понятию "компетентность” И. Розов придает перспективный характер, связывая его с ассимиляцией новых открытий в своем содержании и разработками, касающимися человеческого познания и практики, а также позволяющего определить образовательные требования для каждого типа, профиля, ступени образовательных систем. Общекультурная компетентность представлена как совокупность трех аспектов: смыслового (включающего адекватность осмысления ситуации в культурном контексте, то есть в контексте имеющихся культурных образцов понимания, отношения, оценки); проблемно-практического (обеспечивающего адекватность распознавания ситуации, адекватную постановку и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной обстановке); коммуникативного (фокусирующего внимание на адекватном общении в ситуациях культурного контекста и по поводу таких ситуаций с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия) (3, С. Профессиональная компетентность является производным компонентом общекультурной компетентности любого человека. Е.В. Педагогическая культура является "динамической системой педагогических ценностей, способов дея-% тельности и профессиональной деятельности учителя" (, С. Второе направление — понимание профессиональной компетентности как системы качеств, умений (Т. Г. Браже, Н. И. Запрудский и др. Т.Г. Браже представляет профессиональную компетентность как систему, включающую в себя аспекты философского, психологического, социологического, культурологического и личностного порядка. Профессиональная компетентность людей, работающих в системе "человек - человек" (педагоги, врачи, юристы, работники обслуживающего труда), определяется не только базовыми (науч-ными) знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала. В профессии педагога к этому списку добавляется владение методикой преподавания предмета; способность понимать и воздействовать на духовный мир своих воспитанников; уважение к ним; профессионально значимые личные качества. Отсутствие хотя бы одного из компонентов разрушает всю систему и уменьшает эффективность деятельности педагога" (, С. Следовательно, выделяются такие показатели исследуемого понятия, как владение профессиональными знаниями и умениями, ценностные ориентации в социуме, культура, проявляющаяся в речи, стиле общения, отношении учителя к себе, своей практической деятельности и ее осуществлении. Под профессиональной компетентностью Н. И. Запрудский понимает "систему знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения профессиональных обязанностей определенного уровня" (0, С. Третье направление - вычленение из проблем организации профессиональной подготовки формирования профессиональной компетентности {ЕМ.