Проектирование информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации

• Автор: Башарина, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Анализ психолого-педагогической теории и практики по проблеме проектирования информационно-образовательной среды профессиональных образовательных организаций
1.2. Сущность и этапы проектирования информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА (ТЕХНИКОВ).

2.1. Педагогические условия подготовки специалистов среднего звена (техников)

2.2. Содержание методики реализации комплекса педагогических условий подготовки специалистов среднего звена (техников)
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
3.1. Цели, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проектированию информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Одной из основных целей профессиональных образовательных организаций является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Важнейшим условием повышения результативности и эффективности образовательного процесса является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Это означает, что перед каждой профессиональной образовательной организацией стоит сложная, многофакторная задача - сформировать новую информационно-образовательную среду (ИОС) подготовки специалистов с учетом не только сегодняшних требований новых Федеральных государственных образовательных стандартов, но и социальной перспективы, требований работодателей, распространения новых информационно-коммуникационных технологий [99, с. 4]'.
На современном этапе развития информационного общества, становится очевидным, что для ориентации в больших потоках учебной информации и осуществления эффективной учебной деятельности, необходимо применение дистанционных образовательных технологий. В статье 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 указывается, что образовательные организации вправе применять электронное обучение, при условии создания и функционирования электронной образовательной среды [140, с. 56].
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников. Первая цифра означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает страницу. При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой

Большинство обучающихся, желают и имеют возможность обучения с использованием Интернет, но соответствующие педагогические условия не созданы [25]. В частности результаты ежеквартального мониторинга выполнения плана реализации областной целевой программы «Развитие информационного общества и формирование электронного правительства Челябинской области» показывают, что в настоящее время во всех профессиональных образовательных организациях есть широкополосный доступ в Интернет, количество обучающихся на один компьютер составляет 6 человек, 92 % педагогических работников имеют базовые навыки использования информационно-коммуникационных технологий, в 100 % профессиональных образовательных организациях педагоги используют цифровые образовательные ресурсы [168, с. 6].
Эффективность обучения во многом зависит от уровня разработанности элементов информационно-образовательной среды, от степени их соответствия основным концептуальным целевым установкам развития профессиональной образовательной организации и особенностям образовательного процесса, т.е. от качества проектирования информационно-образовательной среды.
В соответствии со статьей 10 «Структура системы образования» Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 из профессионального образования исключен уровень начального профессионального образования, в рамках которого осуществлялась подготовка квалифицированных рабочих. В статье 12 данного закона «Образовательные программы» определяется, что подготовка квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена будет осуществляться по образовательным программам среднего профессионального образования в колледжах и техникумах (профессиональных образовательных организациях), реорганизованных как правило, методом слияния учреждений начального и среднего профессионального образования [140, с. 45]. Таким образом, возникают профессиональные образовательные организации, состоящие из территориально рас-

Информационный подход (В. Б. Гухман [49], К. К. Колин [80], Э. П. Семинкж [155], Л. Н. Хуторская [191]) - позволяет выявить в образовательном процессе наиболее характерные информационные аспекты, организовать систему последовательных и параллельных процессов сбора, хранения, поиска переработки и распространения информации, в том числе и с применением информационно-коммуникационных технологий.
Степень мотивации обучающихся к усвоению знаний зависит от того в какой мере эта информация удовлетворяет их запросы, а также от уровня информативности и ценности передаваемых знаний для самих обучающихся.
Информация, используемая в образовательном процессе, будет более эффективной, если она соотнесена с познавательными целями обучающегося, его потребностями, с психологией ее усвоения.
Следующий этап проектирования (этап моделирования) потребовал определения принципов проектирования информационно-образовательной среды. При их отборе мы опирались на наиболее известные и широко применяемые при проектировании систем обучения. Среди них мы выделили: принцип сознательности, активности, наглядности, доступности обучения; принцип обучения на высоком уровне трудностей, научности; принцип индивидуального подхода; принцип проблемности; принцип единства образовательной и воспитательной системы; принцип стимулирования и мотивации положительного отношения к учению, и др. [63].
Кроме того анализ работ по проектированию информационно-образовательных сред (А. А. Андреев [5], И. Г. Захарова [65], С. В. Зенкиа [70], К. Г. Кречетников [89], Е. В. Лобанова [99] и др.) их обобщение и проекция на предмет исследования позволили нам выделить принципы проектирования информационно-образовательной среды подготовки специалистов среднего звена профессиональной организации, обеспечивающие приоритетность педагогического подхода к проектированию. К ним относятся:
1. Принцип педагогической целесообразности применения информационно-коммуникационных технологий. Опираясь на данный принцип, в