Формирование основ профессионализма у студентов в области педагогической конфликтологии

• Автор: Клементьева, Алла Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 279 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Педагогический профессионализм в области педагогической конфликтологии
1.1. Понятие и элементы педагогического профессионализма
1.2. Педагогическая конфликтология основные понятия,
ПОДХОДЫ, принципы
Глава 2. Конфликтологическая подготовка студентов как аспект развития педагогического профессионализма.
2.1. Теоретические и практические основы конфликтологической подготовки студентов
2.2. Методика конфликтологической подготовки
студентов
Глава 3. Структура и технология разрешения конфликтов в
старших классах средней школы 2
3.1 Конфликты учащихся старших классов средней школы со сверстниками
3.2. Конфликты учащихся старших классов средней школы с
взрослыми
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Умения, необходимые для постановки задач и организации ситуации, включают: умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; умение при постановке задачи ориентироваться на ученика как на активного субъекта учебно-воспитательного процесса; умение изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; умение конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальные решения и гибко перестраивать педагогические цели; умение находить адекватный выход из трудных педагогических ситуаций, не теряя “лица”; умение прогнозировать. Вторую группу педагогических умений относительно педагогических приемов воздействия составляют: 1) умения работать с содержанием учебного материала; способность к педагогической интерпретации информации, поступающей извне; формирование у школьников общеучебных и специальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей; 2) умения изучать у учащихся со-стояние отдельных психических функций и целостных характеристик видов деятельности; умения прогнозировать развитие учащихся; умения по организации индивидуального подхода к каждому ученику; 3) умения отбирать и сочетать приемы и формы обучения и воспитания; умения обобщать и сравнивать педагогические ситуации, переносить приемы из одной ситуации в другую, применять дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся; умение вырабатывать альтернативные способы воздействия. В группу умений по педагогическому самоанализу входят: умения использовать психолого-педагогические знания и педагогический опыт; умение оценивать процесс и результат труда; умения анализа, обобщения и планирования своей деятельности (использовать НОТ учителя). Как отмечает А. К. Маркова, наиболее значимыми являются психолого-педагогические умения, а предметные и методические умения являются производными [, С. Следующей составляющей профессиональной компетентности учителя является педагогическое общение. Педагогическое общение в системе “педагог - обучающиеся” является разновидностью профессионального общения, которое выступает как неотъемлемый элемент деятельности. Если сравнивать педагогическую деятельность и педагогическое общение по степени психологической значимости, то второе более значимо, технология передачи знаний отступает на второй план по сравнению с атмосферой, в которой развивается личность учащегося. Профессионально-педагогическое общение есть система органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. В общении принято выделять три компонента: когнитивный (познавательный), эффектный (эмоциональный), поведенческий (H. H. Обозов, Я. Л. Коломинский), или гностический, эффектный, практический (A. A. Бодалев). По преобладанию тех или иных коммуникативных средств различают речевое (вербальное), неречевое (невербальное) и комбинированное общение. По ситуации общения и включенности в ведущую деятельность бывает деловое, или деятельностное (в рамках или по поводу совместно совершаемого дела),“свободное”, или внедеятельностное, общение. По содержательной связанности с задачами совместной деятельности выделяют непосредственно связанное и не связанное непосредственно с решением задач. По соотнесенности или соподчиненности статуса общающихся общение может быть соотнесенным (с другими участниками, сверстниками, коллегами) и соподчиненным. По направленности обращения общения подразделяется на личностно-ориентированное и социально-ориентированное. По желательности - нежелательности достигаемого эффекта существует необходимое (межличностные контакты, без которых совместная деятельность становится практически невозможной), желательное (межличностные контакты, способствующие более успешному решению воспитательных и иных задач), нейтральное (межличностные контакты, не мешающие, но и не способствующие решению задач) и нежелательное (межличностные контакты, затрудняющие достижение задач совместной деятельности) общение [, С. Строение педагогического общения включает коммуникативные задачи, которые ставит учитель; способы, этапы, стили, позиции (или роли) общения; самоанализ учителем хода и результатов общения. А.К. С.-].