Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования

• Автор: Арефьева, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Список таблиц
Список иллюстраций
Условные обозначения
Введение.
1. Тенденции развития непрерывного экологического
образования.
1.1. Вопросы экологического образования в высшей школе.
1.2. Анализ действующих программ экологического образования в средней школе
1.3. Дидактические принципы непрерывного экологического
образования
1.4. Компетентностиый подход как средство обеспечения преемственности в профессиональной подготовке инженеровэкологов.
2. Реализация преемственности в непрерывном экологическом образовании
2.1. Структура и содержание научноинженерного экологического образования по специальности Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов.
2.2. Экспертная оценка сформированности профессиональных умений инженеровэкологов в вузе
2.3. Методологические основы содержания образовательных программ экологической подготовки в школе.
2.4. Решение вопроса об объеме учебной информации экологического образования в школе
2.4.1. Объем учебной информации общего среднего экологического образования
2.4.2. Объем учебной информации профильной подготовки
2.5. Совершенствование структуры непрерывной экологической подготовки
на основе преемственности дидактически взаимодействующих
образовательных программ
2.6. Технология свернутых информационных структур при изучении темы Мониторинг водных объектов как пример реализации преемственности
непрерывного экологического образования.
3. Результаты педагогического эксперимента.
3.1. Показатели качества обучения по профильным программам.
3.2. Экспериментальная оценка эффективности профильных программ
3.3. Показатели и оценка эффективности технологии свернутых информационных структур при изучении темы Мониторинг водных объектов
Общие выводы.
Список литературы


Диагностические методики оценки качества обучения построены на основе компетентностно-деятельностного подхода. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены аргументированным отбором теоретических положений и принципов, отвечающих современным тенденциям развития экологического знания; адекватностью выбранных методов целям и задачам исследования; положительными результатами педагогического эксперимента. Выделение деятельностного компонента профессиональных умений инженеров-экологов позволяет определить ключевые компетентности и ввести соответствующие виды учебной деятельности в содержание профильных программ и оценку качества обучения. Оценка качества обучения по профильным программам показывает эффективность компетентностно-деятельностного подхода к решению преемственности непрерывного экологического образования. Апробация результатов исследования. Практическая проверка предложенных профильных программ и методов обучения осуществлялась при работе со студентами факультета прикладной экологии Дальневосточного государственного университета; с учащимися школы № г. Владивостока, имеющей экологический профиль; в ходе довузовской подготовки учащихся в образовательном округе Дальневосточного государственного университета, охватывающем школы №, №, №; в негосударственном образовательном учреждении “Общеобразовательная школа “Пасифик Лайн Скул””; в экологическом клубе “Росток” г. Партизанска в период с по гг. По теме имеется публикаций. Владивосток, ), втором научно-практическом семинаре “Проблемы современного образования” (Владивосток, ), международной научно-технической интернет-конференции “Актуальные проблемы экологии и ресурсосбережения” (Брянск, ), на научно-практическом семинаре “Перспективные технологии оценки качества образования” (Владивосток, ). Экологами всех стран мира экологическое образование признано основой устойчивого развития общества. В связи с этим на конференции ООН, проходившей в году в Иоханесбурге, были обобщены цели и задачи экологического образования. Главной задачей экологического образования на современном этапе является интеграция накопленных знаний о взаимодействии человека и общества с природой и практическая реализация решений экологических проблем [, 6, 9, 1]. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение систематизированных знаний об окружающей среде, на выработку умений и навыков природоохранной деятельности, на формирование общей экологической культуры. М.М. Мамедов определяет экологическую культуру как новый способ соединения человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания [9]. Рис. Под дополнительным экологическим образованием понимается участие в работе экологических клубов, научно-общественных организаций, проектов, экологических инициативах. Профессионального экологического образования в России до конца -х годов XX века практически не существовало. Экологическую подготовку в силу определения экологии начали получать впервые студенты на биологических и географических факультетах. Происходило развитие биоэкологического (классического) и геоэкологического образования. Главным объектом классической экологии является экосистема, в которой происходит взаимодействие живых организмов с окружающей средой (М. Миллер). Геоэкологический подход заключается в контроле за изменениями окружающей среды; прогнозировании последствий воздействия хозяйственной деятельности на природу; в предупреждении и ослаблении стихийных бедствий; оптимизации среды в создаваемых природно-технических системах (И. П. Герасимов). Технические университеты также накопили значительный опыт обучения инженеров способам и технологиям восстановления нарушенного экологического равновесия. Инженерно-техническое образование направлено на проектирование новой техники и технологических процессов, на прогнозирование и принятие в условиях чрезвычайных ситуаций грамотных решений по защите населения и промышленных объектов от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (Г. Г. Ишанин, Л. А. Конопелько, М. Н. Мешалкина).