Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку : На материале технического вуза

• Автор: Языкова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Рубцовск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические и практические предпосылки управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку
I. Педагогическое управление учебной деятельностью с позиции системного подхода к обучению в вузе
2. Сущность управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку

3. Состояние проблемы исследования в теории и практике технического вуза

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по изучению эффективности модели управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку
I. Модель управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку

2. Организация и методика исследования управления учебной

деятельностью студентов

3 3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по

выявлению педагогических условий результативности учебной деятельности студентов
Заключение 6
Библиография


Ильина выделяет следующие признаки эффективности систем. Система тем эффективнее, 1) чем выше се целостность, 2) чем выше се систематизированность. Отдельные принципы системного подхода к анализу педагогических явлений были применены М. С. Дмитриевой, С. И. Архангельским, А. А. Братко. Т.В. Жуком, Н. Ф. Талызиной, Ю. К. Бабанским, М. М. Левиной и другими. Впервые понятие «педагогическая система» вводится в научный оборот Н. В. Кузьминой и формулируется как «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненным целям воспитания, образования п обучения подрастающего поколения и взрослых людей» (4. В результате многолетних исследований было показано, что таких компонентов пять: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации. Рассмотрение связей между компонентами структуры подтверждает, что все они между собой взаимосвязаны и ни один из компонентов нельзя исключить из системы, чтобы она не прекратила свое существование. В.II. Беспалько отмечает, что при непосредственном осуществлении учебного процесса элементы педагогической системы чаще выступают как индивидуальные и идеальные образы самого преподавателя, отсюда неповторяемость педагогического опыта (). Поскольку основной функцией педагогической системы является оптимизация процесса обучения, поэтому она должна отвечать критериям оптимизации, сформулированным К). К. Бабанским (). Первым критерием оптимальности обучения является достижение обучаемым такого уровня успеваемости, воспитанности и развитости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне его ближайшего развития. Вторым критерием оптимальности обучения Ю. К. Бабанский называет соблюдение учениками и учителями гигиенически установленных для них норм времени на урочную и домашнюю работу. Общим критерием выделения структурных элементов системы, определяющим их взаимную близость и интеграцию, а также обеспечивающим коммуникативные свойства системы и ее иерархическое строение, выступает управление. В качестве системно-образующею фактора управление можчм быть принято потому, как справедливо подчеркивал В. Г. Афанасьев, что именно посредством управления реализуется цель, которая стоит перед социальной системой, которая предопределяет характер ее функционирования и развития (). М. Марков определяет управление как организацию или процесс целенаправленных воздействии (1). Педагогические системы относятся к числу сложных динамических систем. Вес изменения и переходы системы из одного состояния в другое становятся упорядоченными только тогда, когда они соотнесены с целями и результатами. Поэтому в большинстве определений в качестве главного и инвариантного признака системы управления выступает его целесообразность и целенаправленность. Именно цель, представляя собой «один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств, интегрирует в систему все разнообразие действий» (2, с. Цель, средство, результат образуют единство, отражающее структуру целеполагания. Целеполагание является специфическим признаком всякой человеческой деятельности. Указывая на ведущую роль цели в организации сознательной деятельности человека, К. Маркс писал, что она «как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю» (3. Цель является отражением осознанной потребности п порождает в сознании человека установку на ее решение, на получение определенного результата. С понятием цели тесно связано понятие развитие. Нели . Следовательно, развитие есть такой ряд имманентных изменений органического существа, который идет от известного начала и направляется к известной определенной цели» (0, с. Имеется множество определений понятия «цель». Так. М. Марков определяет цель как «желанное состояние объекта» (1, с. К). Козелецкии называет целью «информацию о субъективной ценности (полезное!